幼小攜手，打造銜接課程

童友琴 司坤

摘? 要：幼小銜接教育一直是廣受關注的話題。然而，現有的研究僅限于幼兒園單向的研究，且主要停留在活動層面。為了探索幼小銜接的有效模式，筆者所在的小學主動牽手幼兒園，對大班幼兒實行整學年的課程改革，為幼小銜接教育提供了新的路徑。該課程立足5-6歲幼兒身心特點，結合《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，開發了系列性幼小銜接課程，涵蓋語言、健康、科學、藝術和游戲等五大領域;并進行4年11個實驗班的扎根實踐，有效地促進了幼小銜接教育的發展。

關鍵詞：幼小銜接;課程;實施;教育

幼兒園和小學是兩個完全獨立的辦學機構。雖然幼兒園大班會開展一些入學前的主題教育活動，但仍浮于表面，很難達到深層次的銜接。為此，筆者所在的小學主動牽手幼兒園，對大班幼兒實行整學年的課程改革，為幼小銜接教育提供了新的路徑。該課程立足5-6歲幼兒身心特點，結合《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），開發了系列性幼小銜接課程，涵蓋語言、健康、科學、藝術和游戲等五大領域;并進行4年11個實驗班的扎根實踐，有效地促進了幼小銜接教育的發展。

一、立足學情，建立適宜的課程體系

基于大班孩子的年齡特點，避免小學化傾向，結合原幼兒園和即將入學的小學的已有的辦學特色，幼小銜接課程依然延續原幼兒園大班的教學領域分類，即：健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域。而在各領域中，本課程又補充了諸如繪本閱讀、民間手工藝、足球等特色課程，達到銜接幼兒園和小學現有課程的目的。

1.在健康領域方面，結合《指南》精神，根據幼兒一日活動作息安排及年齡特點，在幼小銜接課程中增加了體育教學內容。如：足球、輪滑等專項健康課程，發展幼兒運動技能技巧，讓幼兒了解運動、愛上運動，在運動中培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，有愉快的情緒，強健的身體和良好的運動習慣、生活習慣。

2.在語言領域方面，精心選擇適合學齡前兒童的具體、形象的繪本故事，以游戲化的學習方式開展圖書館課程;利用每天早上來園時間開展經典誦讀活動，加大了幼兒的閱讀時間，養成兒童的閱讀和思考習慣。這樣的課程學習形式，自然親切且富有感染力。

3.在社會領域方面，以主題為主線，將多個領域的知識內容加以整合。如：主題活動“多彩的春天”“把愛送給您”“我的身體”等，通過貼近幼兒生活的主題教育活動，讓幼兒走進大自然，進行自然教育;通過對身體認知、傳統節日親子活動等，進行生命健康教育和感恩教育。同時，社會領域教育還滲透幼兒一日生活的各個環節，幼兒的社會態度、社會情感、社會學習和社會品質潛移默化地在生活實踐中逐漸養成。

4.在科學領域方面，本課程打破傳統的教學模式，從多方位、多角度選擇適合幼兒開展的科學教學活動。例如：超腦麥斯數學活動課程、科學探究課程等。該課程內容利用豐富的操作材料，讓幼兒動手操作，感知科學活動的有趣，體驗在玩中學，學中玩的樂趣，來激發幼兒的探究興趣。

5.在藝術領域方面，依據幼兒的主體感受，通過所教授的歌唱、韻律等活動，與平時的區域游戲相結合，讓幼兒感受和大膽表現音樂旋律的美。同時跟著音樂的節奏進行大膽的創編，將平時開展的音樂活動融入到游戲活動中。而美術活動方面，加入了傳統民間手工藝活動，通過各種各樣的民間特色活動，讓幼兒感受和體驗中國傳統文化的魅力。

二、雙師合作，保障課程有效實施

從課程的開發到課程的實施，幼小銜接實驗班均采取雙師合作，以達到幼兒園和小學的真正意義上的打通互聯，從而實現深層次的銜接。

在課程開發的過程中，幼兒園和小學成立了以教學副校（園）長牽頭的課程開發領導小組，以各學科教研組長、骨干教師為成員的課程開發成員。通過反復研磨，幾易其稿，尋找“銜接點”。例如：在開發數學課程活動內容時，幼兒園老師制定的目標是培養興趣，動手能力等方面，而小學老師制定的目標是學會理解，動手操作等技能。最終，兩方商議：可以將學習目標適當提高，有意識的引導知識、技能的培養;但要把目標層次略微降低，教學方式側重于游戲化。這樣，適宜的教學目標就確定下來了。兩方教師的頭腦風暴、反復協商，幼小銜接課程方案逐步清晰和明朗。

在課程實施的過程中，除了保育員外，每個實驗班還配備了兩位教師。這兩位教師也是采取幼兒園教師+小學教師的搭檔模式。幼兒園老師負責活動的組織實施，監管日常的保育工作;小學老師負責相關課程的實施跟進工作。這樣，幼小銜接課程就能夠有效落地，教學目標得到全面實現，校園的特色課程得到有效落實。

三、主題活動，促進課程拓展延伸

有效銜接課程利用資源的便利，帶領大班幼兒開展一系列的主題活動，為保障課程的實施起到了很好的作用，也進一步拓展了現有課程資源，豐富了教學形式，增強了課程吸引力。

在這4年的教學實踐中，幼小銜接實驗班共計設置了十余項主題活動。圍繞“我跟哥哥姐姐同上一節課”、“我要上小學啦”“再見了，老師”等主題活動，實驗班開展了一系列的有關幼小銜接活動，廣受幼兒喜愛，也增強了銜接教育的效果。同時，利用區域游戲活動的優勢，對區角進行精美地布置，讓小學的元素深入其中。這樣，幼兒在游戲中認識小學、了解小學、接納小學。

幼兒園和小學本是兩個相對獨立的教育單位。為了幼兒順利地適應小學學習生活，幼兒園和小學走到了一起。幼小攜手開發和實施幼小銜接課程，像根有型的紐帶，把幼兒園和小學緊密的聯系起來了。在這根有型的紐帶之下，是幼兒園大班的孩子們自信陽光的笑臉，對于小學生活的憧憬，以及較好適應小學生活的積極狀態。幼小銜接課程的開發與實施，為銜接教育的發展提供了一定的理論思考和實踐樣態。這是一條有價值、有意義的探索之路，全體實驗老師也必將在這條路上越走越遠。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》中國教育部? 2012年版

[2]《幼兒園教育指導綱要》北京師范大學出版社? 2001年版

作者簡介：

童友琴（1985年3月——），女，漢族，安徽合肥人，教育碩士，副校長，合肥市屯溪路小學濱湖校區，從事小學語文教學和學校教學管理。

★ 本文系2017年度安徽省合肥市教育科學規劃立項課題“幼小銜接課程開發與利用的研究”研究成果（項目編號：HJG17159）