運用“文學圈”模式開展初中英語報刊閱讀實踐教學案例

沈杰燕

摘?要：針對目前閱讀教學中的種種弊端，筆者嘗試運用文學圈閱讀模式開展報刊閱讀教學，文學圈閱讀模式以小組為單位，以學生為中心、以討論為載體，分工明確，任務具體，充分發揮了閱讀的有效性，提高了閱讀效率。

關鍵詞：文學圈;英語閱讀;實踐教學

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是提升學生核心素養的高效平臺。然而，目前初中英語閱讀教學中仍然存在種種弊端，不利于英語學科核心素養的培養，如：忽視讀寫等語言及語用功能的發展;學生只是被動地記錄、記憶;缺乏思維品質的深入挖掘等。因此，通過高效的英語閱讀教學，探尋有效的核心素養的培養途徑，勢在必行。

一、“文學圈”教學法

“文學圈”是20世紀80年代興起于美國的一種閱讀教學方法。近年來，“文學圈”閱讀教學模式受到了國內外教育教學研究者的關注。這種教學活動不僅尊重學生們的自由表達，而且關注他們在學習和活動中的情感、創造力與合作等多種能力的培養與提高。

“文學圈”是由少量學生臨時組成閱讀小組。小組成員根據自己的興趣和能力來擔任不同閱讀角色，完成不同閱讀任務。此后，各小組成員按照自己預先備好的閱讀任務進行討論，展示交流閱讀成果1。

二、教學實施

本教學案例是筆者執教的一節市教研員閱讀觀摩研討課，呈現的是一節由全體學生參與分享討論的報刊閱讀課。學生小組成員圍繞“文學圈”的六個角色分工，完成相應閱讀任務，并在全班進行分享，展示閱讀成果。

（一）閱讀材料的選擇

與教材相比，英語報刊更具有新穎性、時效性，它語言鮮活、內容新穎、題材廣泛，體裁多樣……有助于學生擴大知識面、增加詞匯量、豐富語言知識，有效地避免教材與現實生活脫節的現象。因此本教學實踐閱讀材料Receiving our greens選自21世紀報初二版（2018-2019）第16期。文章講述的是杭州一所中學頒給優秀學生的獎品為一捆青菜及獎品背后的意義，該話題新穎且具有教育意義。

（二）閱讀角色與分工

筆者的教學對象是初二年級，英語水平差異性較大，英語口語表達水平一般，養成了初步的英文閱讀習慣，具備報刊閱讀經驗，但對讀后交流活動接觸不多。

本教學實踐將班級學生36人分為6組，每組6人，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。各組包括六個閱讀角色：單詞大師：負責圈出關鍵詞，并向組員教授新單詞和詞組?？偨Y者：負責總結文章大意，并用結構圖展現并復述文章主要內容。提問者：負責基于文本提出一些思考性和創造性的問題。聯結者：聯系文本與自身，并分享與文本相關的個人經驗。討論指導者：負責指導小組成員基于文本話題深入討論或辯論。組織者：負責掌控時間，確保每個成員完成相應閱讀任務，并記錄討論要點。

（三）教學過程

1. 導入

① 教師與學生就文章主題進行自由交談：What gifts did you receive？

② 預測：展示部分圖片，學生猜測特殊獎品，引起學生對文本的興趣。

2. 閱讀角色與任務分工

遵循“組內異質，組間同質”的原則，將學生分為6人一組，根據任務難度和學生英語水平差異分配不同閱讀角色和相應任務卡片，每個成員的任務卡片都不相同。同時，為確保每名同學清楚自己的閱讀角色和任務，教師隨機邀請部分學生介紹自己的閱讀角色和任務。

3. 學生自主獨立閱讀

在進行“文學圈”閱讀任務之前，給每位學生5分鐘獨立閱讀時間，使學生對文本有初步了解，并思考自己的閱讀任務。

4. 小組討論完成閱讀任務

小組內部討論15分鐘完成每個閱讀角色（單詞大師;總結者;提問者;聯結者，討論指導者，組織者）相應的閱讀任務，每位小組成員在扮演個人閱讀角色完成個人閱讀任務的同時，要參與小組討論以幫助其他組員完成閱讀任務。組織者需全程掌控好時間，確保小組完成全部閱讀。

5. 全班交流共享

第一部分是單詞，將單詞大師任務卡片中單詞的字母打亂順序，看學生是否能迅速發現單詞，以檢驗單詞大師是否把新單詞教給每位成員，及其他閱讀角色是否認真參與小組討論。

第二部分是總結，邀請學生總結和復述文章大意。

第三部分是提問，教師隨機邀請學生介紹自己針對文本想出的創造性的問題，并讓該生點同學回答。如：“Why did the school give vegetables as prize？”。

第四部分是聯結，邀請學生聯系自身，分享與文本相關的個人經歷或體驗;輔助思考問題：“If you receive vegetable as prize，what will you feel？

第五部分是討論，對應討論指導者的閱讀任務。邀請學生分享自己關于討論話題“Do you think rewarding students with food is a good choice？”的觀點;邀請小組討論指導者根據任務卡上完成的小組討論報告做匯報。

第六部分是評價，對應組織者的閱讀任務。邀請學生根據評價表評價小組表現。教師再作出總結性評價。評價以激發學生的興趣和鼓勵學生為主，自我評價、教師評價和同伴評價相結合，達到相互促進，相互學習和分享交流的目標。

三、評析

在平時的閱讀課上，基本都是老師一言堂，學生只能夠被動地聽，偶爾的小組討論也是流于形式。因為座位的安排和學生在小組中的角色分工不清楚等，導致了閱讀課堂上生生之間缺乏交流。而“文學圈”閱讀模式讓學生各有閱讀任務，又在小組里展開交流討論，分享各自觀點，進行有效的語言輸出，所以閱讀效率和閱讀質量得到了一定的提高。

當然，學生要做到每參加一次交流討論，就有一次收獲，還應在交流討論完后，及時進行小結。在討論交流中把對自己有啟發的觀點、方法和意見等記錄下來，用以啟迪自己的靈感，更有成效地學習和掌握知識。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程：教材，2016（5）：79-86.

[2]姚家銳. 文學圈教學法初探[D]. 浙江師范大學，2009.

[3]錢竹. “文學圈”模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[D]. 2016.