基于核心素養的小學數學小組合作學習模式探討

馬小琴

【摘? 要】在提出的新課程教學標準中，高度強調的一項內容就是要善于利用小組合作學習模式，促使學生在復雜多樣的學習活動中展示自己，實現個人價值，確保學生數學能力素養的全面提升。只有真正轉變了學生傳統的學習方式，促使學生在實際學習中把自主、合作、探究這幾種學習形式結合起來，才能保證學生核心素養的培育效果，調整學生的學習狀態，保證整體教學成效。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;小組合作;學習模式

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0048-02

Discussion on the Cooperative Learning Mode of Primary School Mathematics Group Based on Core Quality

（Dongjie Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） MA Xiaoqin

【Abstract】Among the proposed new curriculum teaching standards， a highly emphasized content is to make good use of the group cooperative learning model to encourage students to show themselves in complex and diverse learning activities， realize their personal value， and ensure the overall improvement of students' mathematical ability. Only by truly transforming students traditional learning methods and urging students to combine the learning forms of autonomy， cooperation， and inquiry in actual learning， can the training effect of students core literacy be ensured， students learning status can be adjusted， and the overall teaching effectiveness can be guaranteed .

【Keywords】Core literacy; Elementary school mathematics; Group cooperation; Learning mode

一、基于核心素養的小學數學小組合作學習模式應用價值

在小學這個基礎教學階段，明確將培養學生核心素養作為教學重點，推進數學教學活動，引導學生找到學習方向的必要保證。在核心素養教育中，數學教師探索應用了多種多樣的學習方法，對不同方法在教學實踐中的應用情況進行歸納總結，獲得了大量的經驗，也獲得了一個重要結論，即將小組合作學習模式應用于數學教學有著其他模式不可替代的優勢作用，主要體現在：

一是有助于讓學生掌握人際互動與交往的方法與技巧，積累交往經驗，并在互動交流中提高學生的數學學習能力，降低核心素養落實難度，讓學生在合作精神的支持下主動參與各種學習活動，收獲更大的成長與進步。

二是有助于給學生提供一個活躍積極的學習氛圍，讓學生對數學學習產生興趣，從而持續提升數學核心素養。

三是通過發揮小組合作學習的開放性優勢，能鼓勵學生把數學知識和實際生活聯系起來，引領學生主動合作，深層探究，不斷擴大知識面，豐富知識儲備，讓核心素養培養水到渠成。

總之，以核心素養培育為核心的小學數學教學要想獲得更大的發展活力與生機，就要重視小組合作模式的組織開展，指導學生徹底改變傳統學習方式。

二、基于核心素養的小學數學小組合作學習模式實施原則

將小組合作學習模式和小學數學教學結合起來，實際上就是組織開展多樣化的小組團隊協作活動促使學生獨立思考，合作互動，讓學生找到學習中的重難點，在互幫互助中收獲成長。為確保小組合作學習模式的順利推廣，體現核心素養教育中的優勢，教師必須嚴格遵循以下原則：

一是營造寬松與競爭的氛圍，讓學生全身心投入合作學習活動。獲得理想學習效果的最佳方法就是讓學生處在一個自由寬松而富有競爭性的氛圍中，讓學生在小組內以及小組間你追我趕，良性競爭，讓學生在比賽中贏得更大的進步。

二是積極構建配套評價機制。評價機制的建設與實施有助于對學生的合作學習情況進行綜合點評，也能讓學生根據評價結果調控行為，增強自我管理能力，為接下來的小組合作學習累積寶貴經驗。

三是打造良好的團隊精神文化。團隊精神文化是支持學生小組合作學習的方向，也能為學生團隊合作精神的培養提供必要條件。教師和學生都要主動參與到班級團隊精神文化的建設中，進一步提高小組合作學習的層次與地位，體現合作學習在培育核心素養方面的積極作用。

三、基于核心素養的小學數學小組合作學習模式實施策略

（一）堅持科學分組，增加學習動力

小組合作學習是課程改革背景下廣泛應用于小學數學教學的新形式，為確保這一教學形式價值的發揮，就需要科學安排各個流程和教學環節。小組合作學習模式的開端就是做好學習小組的劃分，于是教師要在綜合研究和實際分析的基礎上對學生進行分組。依照綜合能力指標對學生進行分組，要注意每個小組中都要有優等生與學困生，目的是讓他們在合作中建立優勢互補的良好關系，也讓他們在小組內能發揮出各自的優勢。在完成了小組劃分之后，教師需要對小組內的具體學習情況進行定期考查記錄和歸納總結，了解學生在合作學習中遇到的最大困難與困惑，以便通過教師的耐心指導幫助迎面重重挑戰，對數學深度學習產生強烈的動力。在分組方面，教師需要積極歸納相關經驗，在一段時間的合作學習完成之后，要善于進行小組成員的重組工作，讓學生在接觸新同伴和與新同伴交流互動的過程中學習更多不同的優點和方法技巧。

（二）科學設計任務，把握學習方向

劃分學習小組是合作學習合理開展的基礎保障，在此基礎上還必須精心設計合作任務，發揮學生主觀能動性。教師要秉持以學生為本的教育觀念，把學生作為學習主體，在保證任務安排合理的同時，還要讓學生將任務分解并具體到每個學生身上，這樣才能幫助他們突破學習難題，高質量完成學習任務。

例如，在教學多邊形的面積計算時，教師就可以設置以下問題引導小組合作解答，并要求他們對解題經驗進行歸納：有一塊形狀為平行四邊形的玉米地，長是260米，高度是76米，整塊地的面積是多少？如果知道每公頃的產量大概是8000千克，那么這塊地的產量大概是多少？大家還可以根據給定的條件提出哪些問題，說說自己在解答這些問題時發現的規律和技巧。

（三）基于合作學習，培養實踐能力

實踐能力培養是小學數學教學的重點，也關系到學生的創新能力發展。小學生有著活潑好動的特征，本身就處在實踐能力快速發展的一個階段，教師要抓住時機，加大對學生動手能力的培養，精心設計動手操作活動，鍛煉學生的實踐能力。將小組合作學習模式引入動手操作活動，可以降低學生的學習難度，也能讓學生在操作中共享成果，發揮各自的特長，讓動手操作活動更加深入有效。

例如，教學長方體與正方體的表面積計算，教師在指導學生掌握表面積內涵之后就對學生進行分組，要求學生自制長方體，在此基礎上研究討論如何計算長方體的表面積，讓學生在動手操作中互動交流，促進思維發散，增強學生的操作熱情。再如，教學圓柱的體積，教師可以讓學生結成學習小組，并在組內探討要用怎樣的材料進行圓柱體轉化，從而順利求得體積。不同的小組提出了不同的思路，有的提出用橡皮泥制作圓柱體，有的提議在白蘿卜上截取一段圓柱體。這樣學生會在實際操作中將圓柱體轉化成為長方體或正方體，從而順利求得圓柱體體積。

學習的過程是持續增長知識與見聞的過程，整個過程不能離開合作。合作學習本身就是核心素養教育的有效方法，在激活學生學習動力、強化學生創造力和表現力的同時，能讓學生得到一個自由寬松和和諧愉悅的學習環境，讓學生在這樣的環境下挖掘自身潛能，實現個人特長與優勢的展現。對于小學數學教師來說，在開展教學活動前就要認真分析學生的學習特點以及內在要求，為小組合作學習的順利推進創造多方面的保障條件，同時給予學生耐心指導，激發學生合作學習的動力，合理調整學生組內學習狀況與整體學習狀態。

參考文獻：

[1]王志鵬.淺談基于核心素養的小學數學合作教學實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）.

（責任編輯? 王小飛）