基于混合式教學的課程設計研究

鄒山花 陳國俊 孫雪凌

摘? 要：教育信息化技術在“互聯網+”時代得到了前所未有的高速發展。如今，以“突出學生自主學習能力培養”為理念、以“線上+線下”教學相結合為手段的混合式教學正憑借其自身優勢，在后疫情時代發揮出越來越重要的作用。該文以“計算機基礎及Office高級應用”課程為主要研究對象，基于對課程特點及其在傳統教學模式下存在問題的分析，對計算機基礎類課程在課前、課中、課后三個環節的混合式教學改革理念和實施路徑做了具體探討。

關鍵詞：混合式教學;教學改革;實施路徑

Abstract：Educational information technology has been accelerated unprecedentedly in the“internet plus”era. Nowadays，the mixed teaching with the idea of“highlighting the cultivation of studentsautonomous learning ability”and“combining online and offline teaching”is playing a more and more important role in the post-epidemic era by virtue of its own advantage. This article takes the“Computer Basics and Office Advanced Applications”course as the main research object，based on the analysis of the characteristics of the course and the problems existing in the traditional teaching mode，the concept and implementation path of the mixed teaching reform in the three links of computer basic courses before class，during class and after class are discussed in detail.

Keywords：blended teaching;teaching reform;implementation path

0? 引? 言

我國的教育信息化已進入轉型升級的新階段，如今的高校教學正在經歷網絡化、數字化、智能化、全球化的歷史性變革，這就要求教師把傳統教學優勢和網絡教學的優勢結合起來，實現信息技術與高等教育的深度融合[1]。經過這次突如其來的新冠肺炎疫情后，線上課程的建設與應用已成為現階段高校教學信息化變革的重要舉措[2]，如何應用線上課程結合線下教學的混合教學模式創新課程教學，已成為信息化教學背景下高校教育改革的新焦點。

混合教學是傳統課堂教學與信息技術的有機結合，突出以學生學習為中心。為取得更好的教學效果，要求教師教學的形式更加多樣化，教學理念和形式上更加完善和豐富。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺支持的信息化教學實踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學應用探索[3]。

作者所在課題組申報的“基于在線課程‘計算機基礎及Office高級應用的混合式教學設計探索與實踐”獲批教育部產學合作協同育人項目。在此研究基礎上，為適應本輪由疫情而帶來的教育生態變革，提出各大高校必須加速轉變自身教育資源觀、技術素養觀和教育技術觀。為了使各高校能夠順應智能環境下就業市場新需求的教學內容改革，實現“學生信息素養”的提升;同時不斷提高教師對信息化教學工具的應用能力、創新能力，從而實現“教師信息素養”的提升?！坝嬎銠C基礎及Office高級應用”課程高校新生學習人數眾多，涉及面廣，“以本為本、四個回歸”已經深入人心，接下來如何推進四新建設，組織好教學，打造“一流金課”，需要進一步實踐探索與研究總結，結合學術交流學習體會和調研同行教學實踐中教學經驗，本文提出混合教學模式下“計算機基礎及Office高級應用”課程改革研究。

1? 課程特點

“計算機基礎及Office高級應用”課程是全校性的公共基礎課，面向大一學生開設，是本科計算機基礎教學過程中第一階段的學習內容，承載著“計算機基礎信息素養第一課”的重要使命。其教學目標是提高非計算機專業本科生對計算機基礎知識以及Office高級應用的認知和應用技能提升，提高學生在信息時代駕馭信息的能力。核心教學內容包括計算機基礎知識、公共知識（含軟件工程、數據庫系統、數據結構等方面的基本理論、基本方法）、Word高階用法、Excel高階用法、PPT高階用法等。打破“計算機基礎及Office高級應用”課程的傳統教學模式，引入“線上+線下”混合教學模式對該課程從教學內容到教學方式進行全面的精心設計，使得該課程充分體現應用型本科高校的辦學定位。課程的特點為：

（1）知識點分布范圍較廣，記憶負荷較高。計算機基礎知識，尤其是公共知識部分需要學生理解并記憶以及運算。這部分知識學生較難理解和掌握，知識點由“四大名補”課程——數據庫系統原理、軟件工程、數據結構、計算機組成原理組成，學生若自學有相當難度。

（2）Office高階應用操作難度大。一級Office只要學生掌握基本的Word、Excel、PPT操作即可，而Office高級操作要求同時也達到了全國二級Office考試標準，無論題目廣度、深度和應用操作要求都很高也很難，如郵件合并、長文檔編輯、域、If的七層嵌套、大數組、混合函數使用、SmartArt高級使用等。

（3）實訓任務多。要真正掌握Office高階應用操作，單純的理論教學無法保證學生真正達到教學大綱所要求的教學目標。必須要學生多動手、多練習，并且要以二級Office模擬題庫中考題作為階段測試來了解學生的真實掌握情況。

2? 傳統教學模式中的問題

“計算機基礎及Office高級應用”課程的特點使得傳統非混合式教學過程中存在以下問題：

（1）計算機基礎掌握水平參差不齊。目前國內正大力普及計算機信息化，但是由于各地教育水平的差異性大，在條件發達地區的學生已經能夠掌握計算機基礎知識，并能較熟練地應用計算機技能，而條件落后地區的學生還沒有學習過計算機的相關知識，應用能力幾乎為零[4]。因此這種差異性導致新生入學后，無論是在計算機基礎知識還是在操作應用技能方面存在著差距。這給大一新生計算機基礎課程的教學帶來了困難。

（2）缺乏有效監管，學生上課主動性不高。單一的線上教學受到客觀因素和設備等影響，教師很難一邊上網課一邊盯著屏幕監管每一個學生上課情況。另外由于在線上課難以掌握學生實時聽課狀態，導致部分學生上課的主動性不高，甚至出現對課程學習興趣降低的現象。

（3）缺少硬件條件。單一的線上教學主要影響因素是硬件條件，部分學生由于種種原因，例如家里沒有電腦、筆記本或平板，在部分農村的學生網絡情況差，部分學生體驗效果不佳，使得部分學生線上教學受到影響。

（4）對問題回答的時效性要求更高。由于單一線上教學，學生可能隨時隨地在線提問，教師需要利用各種網絡工具，對學生提出的問題及時進行解答，因此對于教師答疑的時效性提出了更高的要求。

（5）教材教學內容滯后。單一線下教學最常見的一個情況就是教學內容嚴重滯后，無法體現最新的信息技術發展的需要。大數據、云計算、物聯網等高端信息技術日新月異，而從教材教學內容來看，由于教材使用周期長，更新速度比不上新技術的出現，因此教學內容更是無法滿足當前技術快速升級的需要。

（6）忽視計算思維的培養。目前大部分學校和教師對計算思維的認識不足。無論是在單一的線上或線下實際教學中，學生大部分時候是按部就班地跟著教師的任務要求去操作題目，題目沒有創新性、相似度高，憑借簡單方法和常識解決問題，難以提升學生解決問題的遷移能力[5]。

3? “線上+線下”混合教學改革的實施路徑

根據該課程特點以及此次疫情期間教師線上教學所面臨的共性問題，結合先前線下課程教學經驗可以采用如圖1所示的課前、課中、課后混合模式三個教學步驟來解決，該模式還適合用于高校計算機基礎類課程的“線上+線下”混合教學的組織。

3.1? 課前準備工作

課前準備工作主要是線上課程建設階段。

混合教學模式是結合線上線下兩種教學方法為一體的模式。因此線上課程建設十分重要，它是實現混合教學模式的前提。此次疫情影響下，各高校紛紛啟動線上教學，積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，加強了線上教學平臺和資源的建設，給混合教學模式推廣打下了堅實的基礎。線上課程資源建設的基礎就是要選擇合適的教學工具與在線平臺，目前正流行的：騰訊會議、釘釘、智慧樹、超星泛雅、雨課堂等，都提供了免費的直播工具及平臺。由于平臺眾多，且每個平臺都有其個性化特點和優勢，所以教師在選擇的時候一定要優選自己最熟悉且最合適的課程教學平臺來進行授課。當然前期教師要花精力對挑選的平臺進行試用，在較短時間內熟悉直播工具和平臺，力爭課程開始前后2～3周內確定教學工具及平臺方案。

由于各類平臺都提供了眾多的MOOC、微課、網絡教學視頻等線上課程資源，為了提高線上教學質量，教師要根據教學目標、教學任務和教學內容對原有課程資源進行重塑。首先，將課程電子版內容分段做成微課，更便于學生自學，尤其是不容易表達的知識點。微課視頻播放時間控制在15分鐘以內。其次，減少PPT總頁數，教學重點的羅列要提綱挈領，并且將教學重點提煉成關鍵字或關鍵數據，讓學生能夠通過檢索自行獲取相關資源進行學習，其他各類教學資源，如軟件安裝包、上機指導操作視頻、上機實驗操作步驟、上機實驗素材、課程練習與問題等要提前發布到教學平臺，讓上課學生明確學習目標，如圖2和圖3所示。

最后，發布調研問卷，了解學生學習情況。調查內容可以設計學生在線學習設備、學習習慣、存在困難等，教師根據收上來的問卷數據，可以精確地掌握學生學情信息。

上述基礎性建設工作的實施，將知識傳遞到了課堂之外，實現了學生時時處處可學，使得學生的學習與時俱進，更加多元化、立體化。

3.2? 課中具體實施

課中準備工作主要是線下課程建設階段。

在“計算機基礎及Office高級應用”課程教學中，學生通過線上課程對教學內容進行了預習，基本掌握了課程教學目的、任務和目標以及課程內容的重點和難點，但是由于每個學生自身計算機基礎知識掌握水平不一致，所以必定會有一些沒有解決的遺留問題。這些就需要在線下教授，通過教師現場的再次講解與分析，幫助學生將所學內容消化，使得學生真正掌握本節課的教學重點和難點。

教學內容要根據高校不同專業設置不同的教學內容，提升教學內容與專業的關聯度。因此在線下學習任務完成之后，最終要將學習成果體現在職場化的場景之中，以提升學生的計算機應用實操能力，真正落實應用型人才培養[6]。因此教師創設情景，從學生學習、工作中遇到的真實問題入手，以任務驅動方式教學，最大程度激發學生學習興趣。

線下教學方式多樣，目前采用生生、師生以及分組討論等形式較多。在混合教學過程中，班委擔任小組長，每個小組長帶5名左右的學生為組員進行學習督促，小組之間互助互評進步。班長是組長，對各小組長進行定期考核，營造團隊自主學習環境，讓學生之間形成積極向上、相互學習、相互幫助、相互促進的學習氛圍，更有利于學生對課程內容的理解和消化吸收。

3.3? 課后總結反饋

課后準備工作目前是線上為主線下為輔的階段。

在線上和線下混合教學模式的教學過程中，教師的教學與學生的學習都具有高度的開放性，教師要用心關注學生完成線上線下作業的過程，適當增加學生的學習壓力，但是對于那些沒有計算機的同學要調整部分作業完成的形式，確保學生一個都不掉隊。對有余力的同學可以推薦他們去學習該課程的精品在線課程，可以作為學生課后自主學習的重要資源。

學生學習完課程內容后，教師要引導他們進入平臺互動討論區進行學習分享交流，并且教師要利用各種途徑對學生提出的問題及時進行答疑，盡量在第一時間得到解決。對于學生反映比較集中的問題教師需要作詳細闡述，鼓勵學生間進行討論、相互答疑解惑，促進教師與學生，學生與學生形成良好的互動氛圍。

教師為了更好地對學生的學習情況和學習成果進行有效監督和準確掌握，就需要通過評價和反饋機制來更加客觀地評價教師，為教師教學的改善提供指導[7]。“計算機基礎及Office高級應用”課程中，教師結合本校課堂教學評價準則對學生進行綜合評估，評估重心由結果性評估轉向過程性評估，結合混合教學模式從學生參與課堂率、作業完成質量和次數、互動效果等方面建立新型評估模式。通過這種評估方法，學生對自己的學習會有更加清楚的了解和根據實際情況進行實時調整，教師根據反饋的信息調整相應的教學模式和教學風格，提高教學水平，達到逐步完善混合教學模式的效果。

4? 結? 論

綜上所述，“線上+線下”混合式教學模式能夠將更為多元的數字化教育資源與數字化的教學手段融入課程教學的全過程。相較于傳統模式的課堂教學，混合式教學為學生創造了更為便捷和智能的學習環境，有助于提高學生對課程知識的理解和掌握效率，對學生自主學習能力、學習積極性的提高也有較好的促進作用。當前融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向，以線上線下相融合為基本特征的混合式教學能否真正成為主流，甚至最終完全取代傳統線下教學模式，還需研究者們做出進一步地實踐與探討。

參考文獻：

[1] 中國教育和科研計算機網.教育部科技司司長雷朝滋：積極發展“互聯網+教育”，加快推進教育現代化 [EB/OL].（2019 -04-13）.http：//www.edu.cn/xxh/focus/xs_hui_yi/201904/t20190413_1654445.shtml.

[2] 劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索 [J].中國教育信息化，2016（11）：81-84.

[3] 楊紅飛，花燕鋒.計算思維導向的計算機課程混合教學模式探索 [J].現代計算機，2020（14）：88-91.

[4] 陳國俊.民辦大學非計算機專業程序設計課程教學探討 [J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（10）：47-48.

[5] 白珍，李辛.高中信息課發展學生計算思維教學策略研究 [J].教學與管理，2018（30）：115-117.

[6] 陳昭昭，王曉龍.基于提升學生應用能力的翻轉課堂混合教學模式改革與實踐——以高職院校計算機基礎課程為例 [J].戲劇之家，2020（18）：173+175.

[7] 鄭旭.基于學生視角的高校翻轉課堂實證研究 [D].石家莊：河北師范大學，2017.

作者簡介：鄒山花（1972—），女，漢族，河南鄧州人，副教授，軟件工程碩士，研究方向：計算機應用與物聯網應用技術以及高校教學管理;陳國?。?978—），男，漢族，江蘇無錫人，副教授，計算機科學碩士，研究方向：人工智能、量子通信、物聯網技術;孫雪凌（1988—），男，漢族，江蘇無錫人，講師，軟件工程碩士，研究方向：教學信息化和教育管理信息化。