小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

摘 要：新課改下，小學數(shù)學教學要重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，并積極響應新課改中強調學生學習能動性的倡議，以學生為課堂主體，給予學生充足的思考空間，讓學生在自主學習和探究過程中完成學習目標。因此，文章基于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義，從其現(xiàn)狀出發(fā)，提出了調動學生學習熱情、精心創(chuàng)設數(shù)學問題、引導學生主動提問的三個方式，從而培養(yǎng)學生思考興趣，激發(fā)學生思考內動力，鍛煉學生獨立思考的能力。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;獨立思考能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-30 文章編號：1674-120X（2020）12-0073-02

獨立思考，即擁有自己的獨特思想，是現(xiàn)在社會必需的一種素質，所以需要從小培養(yǎng)學生這種好習慣。獨立思考不是瞎想、空想，不是無源之水，無本之木，它基于學生已經掌握的知識。作為教師，要教學生學會思考，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。同時，在新課改導向下，要注重學生思維的發(fā)展，鼓勵學生獨立思考、大膽提問、敢于展現(xiàn)自己的想法和見解，并能夠將自己學到的知識、技能運用于問題的研究中，用自己的方式解決問題。另外，小學數(shù)學教師要領會和貫徹新課改精神，落實學生科學素養(yǎng)目標，強調培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性，不斷更新教學觀念，發(fā)揮學生的學習主體性，引導學生獨立思考，助力問題解決。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

小學數(shù)學學科的教育教學目標更多地關注學生邏輯思維能力的養(yǎng)成，即在每次學習新知識點的過程中，學生都需要經過仔細的思考，才能推導或計算出最后的結果。而這一過程會讓學生的邏輯思維能力得到有效的提升，同時也鍛煉了學生獨立思考問題的能力。此外，在小學階段，教師還需要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，這對學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的意義。在目前小學數(shù)學教學中，教師往往都是先講解數(shù)學問題，然后將結果展示給學生。由于學生缺少了思考的過程，僅僅依靠記憶去記住最終結果是不夠的，這使得他們在遇到相似問題時，無從下手，不懂得舉一反三、融會貫通。另外，重視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)也是目前新課改背景下數(shù)學學科教師需要達成的教學目標，教師要真正地將學生放在課堂的主體地位上，讓學生通過自主學習和獨立思考來提升數(shù)學核心素養(yǎng)。這不但可以提升數(shù)學課堂的教學質量，而且對學生的發(fā)展有積極的推動作用。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀

由于小學生年齡小，活潑愛動，思維極其活躍，所以在小學數(shù)學課堂中經常會出現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象。加之，數(shù)學學習難度較大，因而很多小學生對數(shù)學學科的學習興趣不高，且容易對數(shù)學學習產生抵觸情緒。調查顯示，學生面對數(shù)學問題，常常不仔細思考，出錯率較高。因此，現(xiàn)今大部分的小學數(shù)學教師已經開始注重落實新課改，對學生數(shù)學能力進行培養(yǎng)，更加重視學生獨立思考能力的養(yǎng)成。但其沒有采用科學合理的訓練方法，甚至有些做法偏離了課堂教學的核心目標。從目前情況來看，學生獨立思考能力的養(yǎng)成還存在著一定的難度。追究原因，一方面是大部分的小學數(shù)學教師仍舊把以往的數(shù)學教學理論和概念知識傳授設定為教學目標，沒有妥善安排課堂教學時間。課堂大部分的時間，教師都用來講解數(shù)學概念，學生的解題思路和方法都需要模仿教師，都需要教師為其設定標準答案，這嚴重剝奪了學生獨立思考問題的權利，使得學生的獨立思考能力的發(fā)展受到了限制;另一方面，在學生解決難度系數(shù)較高的數(shù)學問題時，教師為強化學生的記憶，總是為學生準備大量的課后作業(yè)，這給學生帶來了極大的學習壓力，使得學生對數(shù)學學科的學習產生了厭煩心理，對數(shù)學課程更加排斥，更加沒有耐心去思考探究與數(shù)學相關的問題。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法

（一）調動學生學習熱情，培養(yǎng)學生思考興趣

獨立思考能力的養(yǎng)成還需要借助一定的智力和非智力因素，這一過程是極其復雜的。它不但要求兩種條件因素相互作用，還要求各個技能的共同協(xié)作。在進行獨立思考時，僅憑一腔熱血是不夠的，但是如果沒有了這份熱情，獨立思考的過程會變得沉悶凝重，也會影響學生的學習積極性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力時，不但要向學生傳授數(shù)學理論基礎知識，更要充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。一旦學生對數(shù)學學科的學習產生了興趣，就會積極主動地配合教師，重視對學科知識的學習，從而提升數(shù)學學習成效。因此，在小學數(shù)學教學中，教師一定要讓學生時刻保持積極向上的心態(tài)，在學習中投入全部的精力，積極引導學生獨立思考、快樂學習。另外，教師也要考慮到小學階段學生有著強烈的好奇心這一特性，為學生設計有趣味性的課堂教學活動，讓學生在趣味活動中完成學習任務;切勿使用刻板單調的教學方式，要盡可能地為學生營造輕松愉快的學習氛圍。例如，在教學“圖形的變換”時，教師可以借助多媒體設備，為學生呈現(xiàn)多組圖形多維變換的動態(tài)圖，讓學生在感嘆圖形變換的美妙的過程中，思考基礎圖案變換的方式。教師可以先準備一些基礎圖形，像長方形、圓形、三角形等，讓這些圖形圍繞著一個軸線做360°旋轉，并保留圖形的運動軌跡，使學生可以清晰地看到圖形變換的過程。這一過程可以讓學生激發(fā)對本堂課內容的學習興趣，并樂于思考討論教師提出的問題，使學生在思考探究中獲得新的發(fā)現(xiàn)，進而投入課程知識的學習中，完成“圖形的變換”學習任務。

（二）精心創(chuàng)設數(shù)學問題，激發(fā)學生思考內動力

在教學環(huán)節(jié)中，問題的提出有著很深的學問。教師要向學生提出精巧的問題，才能夠激發(fā)出學生獨立思考問題的內動力。在以往的課堂教學中，教師多采用“灌溉法”進行知識的教授，且課堂主體往往都是教師。教師的講解占據了大部分的課堂時間，而且其是將數(shù)學知識強行灌輸給學生。盡管教師在講解過程中詳細劃分了各個知識點，但是學生仍舊沒有足夠的時間去獨立思考，只好照著教師的思路分析數(shù)學問題，漸漸地，學生產生了嚴重的思考依賴。這種依賴的特征就是學生在教師講解時都可以聽懂，一旦獨立解決問題的時候就毫無頭緒、無從下手，等到向教師詢問的時候，思路又再次清晰，但是遇到變換了的考試題型時又不知怎樣解答。這種情況下，學生很難對知識的掌握和運用做到舉一反三、融會貫通。為了避免這種問題的發(fā)生，教師需要精心創(chuàng)設大量數(shù)學問題，在課堂中向學生提問，并以學生為課堂的主體，激發(fā)學生的好奇心，引導學生在問題的啟發(fā)下完成自主探究，從而鍛煉其獨立思考問題的能力。

例如，在教學“圓的周長”的時候，教師為了激發(fā)學生思考的內動力，為學生準備了如下問題：圓的周長指的是哪里的長度？怎樣求得圓的周長？圓形與長（正）方形的周長的求解過程有哪些相同點和不同點？求解公式是經過怎樣的推導過程得出的呢？是否有其他方法可以計算圓的周長呢？一系列的提問引發(fā)了學生思考，從而激發(fā)了學生的好奇心。這時教師可以通過劃分小組的形式讓學生在小組討論中解決問題。討論又使學生的發(fā)散性思維得到啟發(fā)，令學生獨立解決問題的能力有所提升。

（三）引導學生主動提問，鍛煉學生獨立思考能力

新課程改革背景下，小學數(shù)學教師需要著重體現(xiàn)學科探究本質，引導學生獨立思考、大膽提問，從而激發(fā)學生學習動力，發(fā)揮學生的自主性、能動性，最終促進數(shù)學問題的解決。具體而言，教師可在課堂教學時創(chuàng)新教學模式，為學生營造輕松活躍的課堂氛圍;同時，還要積極鼓勵學生敢于提出疑問，給學生提供表現(xiàn)自我的機會。只有這樣，才會促使學生的想象力得到充分發(fā)揮，從而促使學生獨立思考能力的養(yǎng)成。例如，在“統(tǒng)計圖”的教學中，教師為了鍛煉學生的獨立思考能力，可以利用多媒體設備向學生展示一個復式條形統(tǒng)計圖，并詢問學生：“觀察此圖你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么疑問嗎？”從而引發(fā)學生觀察、思考。學生向教師詢問：“這幅圖中每個條形柱代表什么？它們的數(shù)值是多少？這是一幅什么名稱的統(tǒng)計圖？”從而引出統(tǒng)計圖中的必備要素。教師為學生一一補充完整后，再讓學生根據統(tǒng)計圖的內容進行細致的思考分析，比對各組統(tǒng)計數(shù)據之間的差異，并分析產生差異的原因，從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學生的想象力。學生在教師一步步的引導下，產生學習、思考，并在獨立思考引發(fā)疑問—仔細分析化解問題—懂得緣由啟發(fā)新的思考這一過程中完成了“統(tǒng)計圖”的學習。在這種模式下，學生成了課堂中的主人，進而在自主探索和獨立思考過程中全面深入地剖析新知識。這不但加深了學生對數(shù)學的認知理解，更促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展。

四、結語

總之，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，不但要有一定的專業(yè)知識技能，還需要具備創(chuàng)新意識，將學生的實際學習情況和真實教學環(huán)境有效聯(lián)系起來，盡可能地引導學生獨立思考。因為學生之間存在著個性化差異，所以每個學生在學習中遇到的問題也不同，這就要求教師從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習動力，讓學生愛上思考;然后，借助問題啟發(fā)學生的思考內動力，在師生之間搭建溝通的橋梁，了解學生思考的問題所在;最后，引導學生主動發(fā)問，從而使學生的獨立思考能力得以養(yǎng)成。

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作者簡介：陳秀美（1977—），女，福建泉州人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。