淺議新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑

劉曉艷　明晶

摘 要：新入職時(shí)期是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的初始階段，對(duì)教師生涯發(fā)展有至關(guān)重要的影響。最近幾年，麓谷小學(xué)新入職教師的頭一年往往在獨(dú)自探索的迷茫與困惑中度過(guò)，錯(cuò)過(guò)了最佳的成長(zhǎng)期。文章記錄了麓谷小學(xué)數(shù)學(xué)組2018年下學(xué)期至2019年上學(xué)期深入推進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的過(guò)程和思考。

關(guān)鍵詞：新教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0097-02

新入職階段是教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中最具可塑性的階段，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)在關(guān)鍵期”，因而新教師應(yīng)對(duì)自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)予以充分重視。為了深化新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究、促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，麓谷小學(xué)數(shù)學(xué)組在學(xué)校的引領(lǐng)下進(jìn)行了深入的探索和研究。

一、新教師的特點(diǎn)

（一）工作熱情高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，正在完成從學(xué)生到教師、從講臺(tái)下到講臺(tái)上的轉(zhuǎn)變。這種身份和位置的轉(zhuǎn)變，使得新教師必然對(duì)自己即將要從事的課堂教學(xué)工作充滿熱情和期盼，上好每一堂課的愿望也特別強(qiáng)烈。但是，他們大多缺乏課堂教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)內(nèi)容安排、課堂活動(dòng)組織以及知識(shí)傳授等方面經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過(guò)程中不夠自信，也缺乏應(yīng)付緊急情況的對(duì)策。

（二）進(jìn)取精神強(qiáng)，但發(fā)展方向不明

新教師的不斷加入，為師資隊(duì)伍帶來(lái)了新知識(shí)、新技能和新理念，活躍了教學(xué)局面。然而，他們雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能較好、教學(xué)態(tài)度端正，但是對(duì)小學(xué)教育的規(guī)律認(rèn)識(shí)不深，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、立足教學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)的能力不強(qiáng)，并且部分新教師是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，甚至從未走進(jìn)課堂。這些情況直接關(guān)系到學(xué)校未來(lái)師資隊(duì)伍的發(fā)展水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（三）知識(shí)功底深，但教學(xué)把握不準(zhǔn)

新教師具備高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，往往都有著良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的基本功，但是他們?cè)诮虒W(xué)重難點(diǎn)的把握和課堂活動(dòng)的組織方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)上好一堂課時(shí)，必然感到酣暢淋漓;反之，則會(huì)情緒低落，懷疑自己的業(yè)務(wù)能力。因此，每一個(gè)剛剛進(jìn)入工作崗位的新教師，必然都有著全方面迅速成長(zhǎng)的迫切要求。

二、新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校作為

（一）學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)新教師發(fā)展的責(zé)任

新教師最終都將成長(zhǎng)為學(xué)校和教育區(qū)域的骨干力量、中流砥柱。因此，做好新教師的培養(yǎng)工作，尤其在新教師最有利的成長(zhǎng)階段做出最有效的介入是一所學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。從麓谷小學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，學(xué)校也需要找到一個(gè)切實(shí)可行的、基于校情且能夠幫助新教師快速成為合格教師的辦法。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)為新教師的發(fā)展提供條件

新入職教師往往都剛剛從學(xué)校畢業(yè)，正在完成從象牙塔到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，對(duì)剛剛開(kāi)始的教育生涯充滿著好奇和迷茫，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在進(jìn)修學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺(tái)、生活保障等方面做出相應(yīng)安排，為他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和管理問(wèn)題答疑解惑，提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本條件，盡量掃清基本的障礙，更好地幫助他們順利度過(guò)這段激情最盛但又迷茫無(wú)措的階段。

三、新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索

正因?yàn)橛兄鴣?lái)自教師個(gè)人的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和來(lái)自周邊環(huán)境的外部驅(qū)動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)新入職教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能夠幫助他們迅速地提高業(yè)務(wù)能力，縮短培養(yǎng)周期。為此，麓谷小學(xué)采取了多種機(jī)制促進(jìn)新入職教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，下面就是麓谷小學(xué)數(shù)學(xué)組在這方面做出的摸索和思考：

（一）師徒結(jié)對(duì)

學(xué)校開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)相互促進(jìn)活動(dòng)，安排有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任新教師的師傅，手把手、面對(duì)面地指導(dǎo)徒弟，幫助新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新教師的備課本、公開(kāi)課教案、教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、教研論文、科研課題等，均宜事先征求師傅的意見(jiàn)，力求在師傅的指導(dǎo)下予以實(shí)施。

（二）診斷課堂

教研組通過(guò)自愿報(bào)名的方式遴選出12名骨干教師，并指定其作為指導(dǎo)老師，分組對(duì)新教師課堂進(jìn)行全面診斷：首先，示范備課，從教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)把握、預(yù)設(shè)學(xué)生情況等方面逐一分析;其次，由新教師自主備課，骨干教師指導(dǎo)修改教案，并持續(xù)跟進(jìn)課堂教學(xué)。每周四上午，兩位骨干教師與師傅一起聽(tīng)取兩位新教師的課。課后，從目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言提煉、常規(guī)組織等方面做出有針對(duì)性的即時(shí)指導(dǎo);新教師根據(jù)點(diǎn)評(píng)反思得失，并進(jìn)行記錄;骨干教師分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三個(gè)模塊記錄聽(tīng)課過(guò)程，供后續(xù)指導(dǎo)教師對(duì)比參照，同時(shí)建立起新教師成長(zhǎng)檔案。

（三）示范觀摩

為此學(xué)校力推隨堂聽(tīng)課，新教師可以隨時(shí)推門(mén)進(jìn)入骨干教師課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，骨干教師努力為新教師樹(shù)立榜樣，每學(xué)期精心準(zhǔn)備1～2節(jié)示范課。2018年下學(xué)期，學(xué)校還組織了“博雅杯”骨干教師展示課活動(dòng)，每位骨干教師都整合了各年級(jí)備課組的力量，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)精心準(zhǔn)備展示課，與全體教師一起研討，共同成長(zhǎng)。

（四）進(jìn)修培訓(xùn)

學(xué)校優(yōu)先讓新教師參加各級(jí)各部門(mén)組織的各種卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)，極力為新教師外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

教研組推薦所有新教師加入高新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)首席名師工作室，一起以打卡形式來(lái)激勵(lì)教師閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，一起分年級(jí)組同備一節(jié)課，磨課研討，追隨名師的步伐成長(zhǎng)！

對(duì)“千課萬(wàn)人”“和美課堂”“同上一節(jié)課”等全國(guó)級(jí)別高品質(zhì)的觀摩活動(dòng)，學(xué)校派遣所有新教師跟隨一至兩名骨干教師參加，讓新教師在見(jiàn)識(shí)優(yōu)秀課堂、開(kāi)闊視野的同時(shí)，可以隨時(shí)咨詢骨干教師。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，骨干教師就地即時(shí)地組織討論，復(fù)盤(pán)上課過(guò)程，交流收獲與疑問(wèn)。

四、促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的對(duì)策思考

（一）營(yíng)造新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)氛圍

麓谷小學(xué)關(guān)心、關(guān)愛(ài)新教師。2018年暑期，學(xué)校舉行了隆重的新教師歡迎儀式，左鵬校長(zhǎng)致歡迎辭，全校新入職的23位教師一一登場(chǎng)進(jìn)行自我介紹，曹欣副校長(zhǎng)解讀了新教師培養(yǎng)方案。師徒結(jié)對(duì)讓新教師找到了陌生環(huán)境下的指路明燈，工會(huì)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織的為期一整天的團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，更是讓所有教師迅速破冰、相互熟識(shí)，幫助新教師在一開(kāi)始就能很好地融入麓谷小學(xué)這個(gè)集體中來(lái)。

主管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)協(xié)同主抓師訓(xùn)工作的教師發(fā)展中心，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教研組制定了師徒結(jié)對(duì)、診斷課堂、示范觀摩、進(jìn)修培訓(xùn)等一攬子新教師培養(yǎng)措施，穿插在一整年的常規(guī)教研活動(dòng)中，使得新教師成長(zhǎng)快、沉得下、穩(wěn)得住。

（二）新教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的自我反思

新教師在接受來(lái)自學(xué)校和骨干教師幫助的同時(shí)，應(yīng)該積極地面對(duì)自身新入職存在的問(wèn)題，尋求各方支持，盡快地融入新環(huán)境。新教師需要正確理解自身在教育教學(xué)過(guò)程中的角色，定好位，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、勤于反思的實(shí)踐者，并且相信自己能夠在教學(xué)實(shí)施中得到良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新教師應(yīng)該長(zhǎng)期處于一種探索的過(guò)程中，不能對(duì)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)分依賴(lài)，應(yīng)該以自身活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視與分析，通過(guò)提高自我決策和行為水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展，進(jìn)而不斷提高自身素養(yǎng)和教學(xué)效能。

（三）跟蹤新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的成效

通過(guò)一年的探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)每周聽(tīng)課多對(duì)一的指導(dǎo)形式，是對(duì)師徒結(jié)對(duì)一對(duì)一指導(dǎo)形式的良好補(bǔ)充。一位師傅承擔(dān)了兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，精力有限，而且一年中12位指導(dǎo)教師累計(jì)聽(tīng)課數(shù)量為48節(jié)，平均每位新教師被聽(tīng)課數(shù)量達(dá)12節(jié)。實(shí)際上每位指導(dǎo)教師每學(xué)期只抽出了兩個(gè)上午的時(shí)間，但卻分解了本應(yīng)由師傅個(gè)人承擔(dān)的指導(dǎo)壓力。

在具體的聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)過(guò)程中，每位指導(dǎo)教師擅長(zhǎng)和關(guān)注的點(diǎn)有區(qū)別：有的指導(dǎo)教師關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有的指導(dǎo)教師關(guān)注課堂生成，有的指導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，有的指導(dǎo)教師擅長(zhǎng)組織教學(xué)活動(dòng)……指導(dǎo)教師除了指出新教師課堂中的問(wèn)題外，還能給出具體的應(yīng)對(duì)和解決方案，新教師也從原來(lái)的向一位師傅學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚨辔粠煾祵W(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，逐步向優(yōu)秀教師看齊。其中三位執(zhí)教一年級(jí)的新教師還一起合作申報(bào)了校級(jí)微課題“提升一年級(jí)學(xué)生口算能力的方法”，通過(guò)前期申報(bào)、中期評(píng)估，長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的研究，現(xiàn)已順利結(jié)題。三位年輕新教師中，除一位懷孕的教師外，其他兩位都通過(guò)公開(kāi)招考順利地解決了編制問(wèn)題。

還有一個(gè)我們?cè)緵](méi)有預(yù)料到的意外收獲，看到新教師為提升業(yè)務(wù)能力而干勁十足，骨干教師的教研積極性反而被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，真是“無(wú)心插柳柳成蔭”。骨干教師經(jīng)歷了一定的工作年限，逐漸進(jìn)入瓶頸期和倦怠期，通過(guò)這樣的形式便建立起了學(xué)校新生力量與中堅(jiān)力量之間密切的對(duì)話和聯(lián)系。一位骨干教師的看法引起了大家的共鳴：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，看到這些新教師的課上得越來(lái)越好，自己也要多多看書(shū)寫(xiě)文章，發(fā)展好業(yè)務(wù)才行！”

（四）拓展新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑

新教師雖然承受了來(lái)自內(nèi)部和外部的雙重壓力，但卻有師可學(xué)、有法可依，能更好地化壓力為動(dòng)力，獲得迅速成長(zhǎng)。學(xué)校也摸索出了一條符合實(shí)際情況的新教師培養(yǎng)之路。

教研組還將促進(jìn)新教師大量閱讀報(bào)刊，開(kāi)展集體備課、主題沙龍、微課題研究、讀書(shū)分享會(huì)等多種形式，促使不同教學(xué)主張之間的交流與碰撞，幫助教師進(jìn)一步自我提升，為創(chuàng)建研究型學(xué)校積蓄力量。

根據(jù)加德納多元智能理論，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)至少需要教師啟動(dòng)邏輯、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、人際、空間、自我認(rèn)知等基本智能，我們還將建立起教師多元智能量表，尋找和發(fā)展教師的多元智能優(yōu)勢(shì)。

由于條件所限，本文只是對(duì)麓谷小學(xué)數(shù)學(xué)組“新教師培養(yǎng)方案”的檢驗(yàn)，對(duì)某些問(wèn)題的分析和討論可能存在著一定的局限性。小學(xué)新教師的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，希望在今后的教學(xué)工作中能夠繼續(xù)全面、系統(tǒng)地加以研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[2]劉 捷.專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：劉曉艷（1987—），女，湖南湘陰人，湖南省長(zhǎng)沙高新區(qū)麓谷小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

明 晶（1984—），女，湖南會(huì)同人，湖南省長(zhǎng)沙高新區(qū)麓谷小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。