群文閱讀背景下初中古詩詞復習策略探析

駱金鳳

摘 要：群文閱讀是近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種指向明確、實現一定效度的教學活動。群文閱讀策略的實施是為了更好地增量提質，利學便教。初中古詩詞復習教學的現狀并不樂觀，筆者以此為例，探討如何利用群文閱讀策略在提高復習有效性的同時，提升學生的核心素養。

關鍵詞：? 群文閱讀 古詩詞復習 教學策略

“群文閱讀”是“群文閱讀教學”的簡稱，指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它踐行的是“1+X”的理念，關注學生在閱讀過程中的意義建構，關注學生習得一系列的讀書方法，如整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價等;培養學生的思考、比較、評判能力;發展他們的形象、探究、創新思維，從而提升學生的語文核心素養。

初中古詩詞復習教學的現狀不容樂觀，大多數教師采取的復習方法單一雷同：一首一首地重新講解，一冊一冊地回環往復，“炒冷飯”式的灌輸、背答案……這樣做的結果是學生不僅沒有獲得新知、提高能力，相反會增加負擔，甚至引起反感;復習低效，語文核心素養更無從培養。

“全面提高學生的語文素養使學生均衡而有個性地發展，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則?！蔽覀儚土暪旁娫~，如果能充分利用群文閱讀策略對知識點重新進行建構，不僅可以形成一定的知識網絡，提高復習效率，還能培養學生的思維能力，這對全面提升學生的語文素養具有深遠意義。

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，“教師對教科書進行整合、取舍、補充、糾錯，形成具有自己獨特風格的教學內容，創造性使用教科書?！睋?，我們可以利用群文閱讀策略對古詩詞進行整合、補充，建構新的“閱讀場”。建構能否成功，很大程度上取決于我們把怎樣的詩詞組合在一起。下面筆者以自己的一些做法為例，談談對古詩詞復習的一些粗淺認識。

一、貫通勾連 整合新舊

1. 以題材為支架

中國古典詩詞雖說浩如煙海，但總有一些題材相同的。復習時，完全可以從題材角度來建構，達到讓學生“復習幾首舊詩，知一類新詩”的目的?？梢杂脠D表直觀地呈現，如下所示：

為了避免知識碎片化、膚淺化的堆疊，學生在把握古詩大致題材的基礎上，要準確理解詩詞內容。如復習山水田園詩時，要了解這一類詩是以描寫清新的自然景色、歌詠閑適恬淡的田園生活為題材;要把握這一類詩歌的意象特征，常見的意象有溪水、桑麻、五柳等。送別懷人詩，要掌握其結構、寫法：這類詩一般開頭敘事或寫景，然后是抒情表意意象是鑒賞思鄉詩的最佳突破口，要特別留心月、雁、信等幾種意象，這些意象或是觸動詩人鄉思的重要媒介，或用來傳遞相思之苦。邊塞軍旅詩也常借助一些意象表現戰爭的場面或邊塞的風光：從景物看，主要有金鼓、旌旗、烽火、大漠、黃沙、長云等;從地名和民族名看，主要有輪臺、夜郎、樓蘭等。懷古詠史詩一般以憑吊古跡、古人等為題材，作者借懷古抒發情懷，諷刺時事，詩題中往往含有“詠史”“懷古”“覽古”等字樣。

2.以思想感情為抓手

結合福建省中考古詩閱讀的一個重要考點“情感主旨”，筆者認為可以以古詩詞的思想感情為抓手，將相關的古詩詞組合在一起。常見的情感類別有長亭送別、憂國傷時、建功報國、思鄉懷人、生活雜感等。不同情感類別間又有差別，如長亭送別詩表達的情感有依依惜別的不舍與傷感、離別后的思念與牽掛、對友人的安慰與勉勵等。送別懷人詩中表達的情感往往不是單一的，而是多種情緒交雜在一起。建功報國類的詩，有抒寫建功立業的渴望、戍邊將士的鄉愁，也有抒發壯志難酬的悲憤、揭露戰爭的罪惡等主題。思鄉懷人類的詩，可以寫羈旅愁思、思念親友、戍邊將士的鄉愁、漂泊異地的傷感等。如下所示：

不管是以題材還是思想感情為載體，將多首詩詞多角度、大跨度、立體式地勾連起來，使相關篇目突破時空的限制，緊密地聯系到一起，增加了廣度和深度，新舊結合，不僅有助于學生對一類古詩詞的理解和把握，還有利于學生思維能力的拓展和語文核心素養的提升。

二、多法并進 遷移有道

以上策略雖然打破了傳統單篇復習的教學方式，但還只是將詩詞分門別類，僅限于整合、比較層面。“授之以魚不如授之以漁”，要教會學生鑒賞情感主旨的方法，從滲透技法的層面來重構課程，使學生“得法于課內，得益于課外”。

1.標題切入

標題是詩歌內容、形式等豐富信息的載體，從標題切入，可以迅速把握住豐富的信息。如《天凈沙·秋思》《漁家傲·秋思》的標題中都含有“思”字，由此我們可以快速把握詩歌的思想感情屬于羈旅愁思、思念親友這一類。再如《白雪歌送武判官歸京》《送杜少府之任蜀州》，題目中都含有“送”字，可以判定為思鄉懷人這一類情感?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《夜雨寄北》，題目中含有“寄”字，表現的應該是對親友的擔憂、關心。

2.把握意象

詩歌中，總有一些特定的意象代表特定的含義，這些意象往往寄托著作者特定的情感。抓住這些典型的意象，可以幫助我們把握詩歌的思想感情和作者的觀點態度。如下所示：

三、套用模板 突破難點

“教學重難點的分散與突破是課堂技術和藝術的雙重體現，而群文教學的遷移整合、求同存異的思想能助力教學重難點問題的解決?！痹姼栝喿x考查涉及語言表達、藝術技巧、思想感情，這幾塊內容是復習的重難點，考場上學生極易失分。教師應在教會學生整合類別的基礎上，讓學生套用模板答題。模板分三步：即先明手法（寫什么），再結合詩句解釋解釋怎樣用這種手法（怎么寫），最后說明效果（怎么樣）。

如表達技巧類題“以從修辭角度賞析‘落紅不是無情物，化作春泥更護花。為例，先答運用比喻的修辭手法（寫什么），再分析詩人以落紅自喻（怎么寫），最后點出詩人自己雖然辭官，但仍會關心國家前途和命運的決心（怎么樣）。語言類題如“賞析‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉中‘鐘的表達效果”。“鐘”字是聚集的意思，含有擬人的意味，作者賦予自然以人的感情（怎么寫），說造物主對泰山情有獨鐘，既寫出泰山的神奇秀麗，也表達了作者對泰山的贊美之情（怎么樣）。情感類題如“賞析‘我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西表達的思想感情”。該句運用了擬人的修辭方法（寫什么），賦予明月以人的深情，一直陪伴友人到偏遠的夜郎（怎么寫），表達了作者對友人的關切和思念之情（怎么樣）。

以上策略旨在使古詩詞復習教學內容得到重構，省卻教學中的無效環節，培養學生重整、伸展、評鑒、遷移等高層次的閱讀能力。學生一旦學會運用多種策略，應考的自信心自然會得到增強，他們的閱讀理解、思考感悟也能力會大大提高，文學素養也會得到提升，這樣，語文教學就有望實現幫助學生達成生命成長的更高層次的目的。

參考文獻：

[1] 《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2018年。

[2] 顧之川《語文教育論》，福建教育出版社2013年。

[3] 司艷平、司體忠《群文閱讀教學的思維觀照與功能凸顯》，《中學語文教學參考》2019年第8期。