談基于學科素養的初高中歷史教學銜接策略

李瑞雯

摘 要：初中升入高中，面對新環境、新知識、新要求、新壓力，學生必然有一個適應的過程，如何使這個過程銜接無縫，體現著教師的教學技巧和教學思想。本文介紹了目前基于學科素養進行的初高中歷史教學銜接過程中存在的問題，提出了改善問題的對策，期有所得。

關鍵詞：學科素養 初高中銜接 歷史教學

隨著新課改的深入，學校起來越重視培育學生的學科素養。學科素養是指學生在學習時，所獲得的與該科目相關的基本素養。學科素養能幫助學生積累更多的知識，提高專業能力。歷史作為一門基礎性的課程，必須要重視對學生學科素養的培養。高中開展的歷史教學其實是對初中歷史課程內容的擴充，但是由于初中和高中屬于不同的學習層次，進行歷史教學時容易發生斷層。為此，要找出合理有效的措施來進行初高中歷史教學的銜接。

一、為什么要基于學科素養來進行初高中歷史銜接教學

通過調查、分析可以了解到，一些學生進入高中后，學習歷史的壓力明顯增大，有許多對歷史學習失去了興趣。初中歷史對學生的要求比較低，只需要學生了解歷史的基本框架，了解到歷史的真相，能對歷史做出自己的評價。而高中歷史雖然只是對初中歷史知識進行了擴充，但它更注重細節，內容更加復雜詳細，需要學生對已知的歷史材料做出分析，具有從多個角度，不同的歷史觀看待歷史的能力。這對初入高中的學生而言，是比較困難的，需要一個過渡階段。基于學科素養來進行初高中歷史銜接教學，可以幫助學生快速建立歷史觀，令這一過渡期顯著縮短。

二、初高中歷史教學銜接過程中存在的問題

1.初高中歷史學習要求不同，學生對歷史知識的掌握能力不同

初高中歷史教材內容存在著很大的不同，高中歷史教材中歷史知識多而紛雜，對新入高中的學生來說較難理解。例如“辛亥革命”一節，初中生只需要記住辛亥革命的時間、地點，大概地理解辛亥革命帶給中國的影響，而高中生不僅要記住辛亥革命的發生時間、地點，還要從不同的角度來對辛亥革命的歷史意義進行分析，分析歷史事件便是要求較高的學習要求。

2.師生關系比較緊張，教師的銜接教學不能滿足學生

師者，傳道，授業，解惑。在進行初高中歷史銜接教學時，部分歷史教師沒有和學生進行溝通，使用較為死板的教學方式來對學生進行歷史課程內容的講解。這一階段的學生正處于青春叛逆期，換了新教師本來就需要一段時間去適應，再加上教師乏味的教學方式，導致學生聽課興趣缺缺，教師也喪失了講課的興致。師生關系緊張，初高中歷史教學銜接難以進行。再加上有些歷史教師自身的知識儲備不夠，沒有辦法來解答學生更加深入的問題。在信息時代背景下借助各種網絡設備來對學生展開教學，過于依賴網絡。沒有自己的思維，無法引起學生的學習興趣，教師努力地講課，學生覺得毫無新意，導致所開展的初高中歷史教學銜接并不能滿足學生的實際需要，無法讓學生感受到歷史的獨特魅力。

3.學生本身對于歷史學習缺乏興趣

學生是學習的主體，想要進行初高中歷史教學銜接，就應該發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地學習。但是學生仍然會受到傳統教學觀念根深蒂固的影響，認為歷史課并不重要，在學習歷史時漫不經心，學生的歷史基礎比較低，很難去學習更深層次的歷史知識，導致學生對歷史學習失去興趣，嚴重時甚至會出現討厭歷史學習的情況。

三、改善初高中歷史教學銜接問題的措施

初高中歷史銜接教學容易受到多方面因素的影響，導致開展時存在著一難度，可以通過以下三項措施來改善。

1.對學生進行綜合測評，幫助學生深入挖掘歷史知識

對歷史課程的教學更加重視的應該是學生是否能深入的挖掘歷史知識，是否明白歷史的內涵，學生通過哪些方式來開展歷史學習，是否能通過自己學到的歷史知識來解決實際生活中存在的問題。所以，在開展歷史銜接教學時，教師可以通過提問、課后測試、開展實踐活動、同學之間合作等方式來檢驗學生。并且要讓學生做出自我評價，讓同學、家長、教師對學生進行評價。對學生進行綜合測評，了解學生的綜合能力，讓學生能在學習歷史的過程中開拓自己的思維，更好地參與到歷史學習之中。

2.利用多種形式進行教學，發揮學生的主觀能動性

傳統模式下的歷史教學，學生處在被動接受的地位，教師忽略了學生的主體地位，導致學生缺少自主學習的能力，遇到事情不是自己想辦法解決而是借助別人的幫助，不利于學生學科素養的形成。為此要利用多種形式來對學生進行教學，使學生能產生學習歷史的興趣，發揮自己的主觀能動性，積極地加入歷史學習中。

3.使學生保持對國家和家鄉的熱愛

教書是為了育人。學生學習歷史可以借鑒歷史中的例子來發展自己。歷史教師可以在教學過程中培養熱愛祖國熱愛家鄉的情懷，讓學生樹立起民族自豪感和民族自信心，培養并且提高學生的學科素養。

總之，基于學科素養對初高中歷史教學進行銜接是必然趨勢，雖然在具體教學中存在問題，但在教師調整教學思想、調節教學方法后，這些問題都能消弭于無形。

參考文獻：

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