核心素養視角下小學美術剪紙教學策略

陳愛華

摘要：核心素養視角下的小學美術剪紙教學，是指學生在教師引導下，通過自主探究的學習方法，獲得知識和技能，提高審美素養，形成正確的人生價值觀。美術教育專家尹少淳在《談美術教育》一書中，將美術學科的核心素養概括為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。作者就結合自身的剪紙教學談一談如何提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學美術;核心素養;剪紙教學

剪紙是最普及的中國民間藝術品類之一。是我國最為流行、最具普遍性、生活使用最廣泛、最具象征性、在民間極具濃郁地方特色的傳統民間文化藝術之一。它以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，是世界的藝術瑰寶。剪紙藝術可以培養學生的多種能力，特別是對學生動手動腦能力的培養。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”剪紙可以鍛煉學生的手眼協調能力及小肌肉進行精細動作的能力，使他們練就出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。

一、創設有效情境，激發動手熱情

《小學美術課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，應注重教學情境的創設和信息資源的開發利用，引導學生對美術學習產生濃厚的興趣，增強自信心，享受美術課程的“愉悅性”。教學中除了運用實物教具和掛圖等簡單手段，還運用了音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段來激發學生的學習興趣。

例如：在一年級的《剪紙魚》一課教學中，首先放映了一段關于魚的動畫片導入新課，動態的畫面立即引起了學生繼續學習新課的興趣。我還利用多媒體課件展示了許多民間剪紙魚的資料，形象介紹了民間剪紙魚作品中蘊涵的豐富寓意，進一步激發了學生自己動腦設計及動手制作剪紙的興趣。又如執教《剪紙中的陰刻陽刻》一課時，伴著歡快的音樂我播放動畫，請出了12生肖中的“猴”，形態各異的生肖剪紙“猴”爭相來給大家拜年，在濃濃的“年味”中，迅速抓住了學生的興奮點，創設出良好的教學情景，激發了學生對剪紙藝術的喜愛。

二、鼓勵大膽嘗試，培養觀察能力

美術課程具有“視覺性”，培養學生敏銳的觀察力是美術學科教育的主要任務。在日常教學中，教師的講解不能代替學生的感悟和認識，要針對不同學段學生的認知能力，設計貼近學生實際、符合學生思維特點的問題，引導學生觀察、思考與發現。

在教學《剪紙中的古老記憶》時，由示范作品《拉手娃娃》入手，引入二方連續剪紙的學習。接著提出問題：“這幅剪紙的表現形式與以往什么不同？你能結合已有的知識嘗試制作嗎？”然后按以下步驟進行探究：

1.小組學習：自主探究折、剪方法。

2.大膽嘗試：任選一種剪紙紋樣，嘗試制作二方連續紋樣。

3.匯報成果。

4.深入探究：引導學生仔細觀察教師的作品，找出失敗原因。

5.形成經驗：留好連接點，保持連續性。一個個問題的提出，不斷引導著學生進行深入探究，培養了學生獨立思考、自主學習的能力，提高了學生的觀察能力與分析能力。

三、科學有序指導，提升動手技能

課標指出，美術課程具有“實踐性”。美術教學要引導學生積極動手操作，大膽實踐創作。剪紙藝術是一門“易學”但“難精”的民間技藝，孩子們對剪紙光有興趣是不夠的，還需要學習掌握一定的剪紙技巧，才能獲得持久的學習興趣。為此，我做了以下幾點：

在觀察中，認識探究不同折法。如剪團花時，引導孩子們觀察團花的形狀、紋樣，發現其不同和相同之處;再通過觀察，探究三折、四折、五折等不同折法，技巧便不斷提高。在模仿中，學習剪刻方法。通過講解示范，指導學生模仿剪刻，做到左右手配合，左手推紙，右手行剪刀，邊轉邊剪。從剪直線、曲線到剪簡單的圖形開始，鍛煉孩子們手、眼、腦的協調能力，逐步提高表現技巧。在實踐中，提高剪刻技法。小學生學習剪紙必定要經歷“復制”剪、“對臨”剪、“單手”剪這一過程。因此，教師要循循善誘，逐步深入，切忌操之過急。

四、激活思維探究，提高創新能力

美術教育是促進學生心智發展和培養創新能力的重要手段。剪紙教學活動中注重美術課程的“創新性”，更能激發想象，引導學生形成樂于探究的精神。

探規律，提升思維的洞察性。教學《百變團花》一課時，針對讓學生體會“百變”這一教學難點，巧用多媒體輔助教學，引導學生探究不同的折疊方法及其內在規律，感受到團花折疊方式的多變，配合裝飾花紋的多變，會使團花“百變”。

設梯度，提升思維的靈活性。為改變部分學生只會臨摹不能獨立創作的局面，在教學《巧用對稱形》時，指導他們分梯度由淺入深地進行如下大膽實踐：留造型——添裝飾花紋留造型——變對稱方向留造型。這樣循序漸進地給學生提供創新方法的指導，提升了思維的靈活性。

重遷移，提升思維的敏感性。善于運用“遷移與聯想”的創新方法，是實現創新能力飛躍的必經之路。可通過觀察現實生活產生聯想。如《剪紙中的陰刻和陽刻》一課為獨幅剪紙創作。引導學生去觀察發現，尋找生活中事物的相關性，并開發教學資源，為創新找到理想的突破口。

五、倡導多樣評價，提升學生的審美素養

美術課程應引導學生關注生活中的美術現象，感受美術文化，提高審美品位，涵養人文精神，體現美術課程的“人文性”，即“讓生活走進美術”“讓美術表現生活”。在作品展評環節，應引導學生進行多元化評價，鼓勵大膽創作熱情和創新意識。

我提供了花瓶、畫冊、服裝、燈籠、賀卡、明信片、郵票、包裝盒、手提袋等來展示作業。讓他們用親手剪出的團花、對稱式剪紙和獨幅剪紙進行裝飾，并作為禮物送給家人、朋友，表達美好的祝福;同時設置了“我是巧巧手”“金牌設計師”等多個獎項，激勵孩子們更好地展現個性才華。這樣的作品展示，更能激發孩子關注以后有關剪紙內容的學習，體會到學以致用的樂趣，激發他們對民間古老藝術形式的熱愛之情，也能在評價中提高設計意識、提升審美素養。

總之，在新課改大環境下的小學美術剪紙教學，教師也要通過創設有效情境，提升學生的識圖能力;積極鼓勵學生，引導學生形成正確的審美觀;巧妙應用教學技巧，增強學生的創造能力;傳達文化內涵，增強學生的文化理解等策略，不斷提升學生的核心素養，從而更好地促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]]尹少淳.核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程大變軌[J].美術觀察，2014（4）.

（責編? ?吳? 娟）