多元文化音樂教育在藝術(shù)院校音樂教學(xué)中的融入

袁輝鐘

摘要：多元化的理念已經(jīng)成為我國文化。政治等多個領(lǐng)域的核心觀念，推進(jìn)我國的政治文化建設(shè)。我國的教育事業(yè)也在不斷的朝著國際化的方向發(fā)展，不僅在我國融入了西方的教育理念，還將我國的傳統(tǒng)文化教育傳播到了世界各地，例如在音樂地教育方面，我們在接受外來文化同時，還去除的了其中的糟粕，選用其中的精華部分，將新時代的多元文化的音樂教育不斷的與藝術(shù)院校音樂教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂藝術(shù)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛升。

關(guān)鍵詞：多元文化? ?音樂教育? ?藝術(shù)院校? ?音樂教學(xué)

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）09-0116-02

我國的傳統(tǒng)文化是經(jīng)過代代文明的傳承，時代特色與歷史背景都是十分的鮮明，在當(dāng)今時代的文明的快速發(fā)展下，我國的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能在適應(yīng)當(dāng)代新課改的要求以及音樂素質(zhì)教育的要求，當(dāng)今的教學(xué)手段與教學(xué)方式已經(jīng)不斷的在優(yōu)化和升級，在多元文化的教育背景之下，我們國家的藝術(shù)院校在音樂教育教學(xué)的工作上還有著非常大的挑戰(zhàn)以及優(yōu)化[1]。在多元文化的大背景下，我們要不斷地去迎接更多多元文化對音樂教育上的沖擊，并推動音樂教育在藝術(shù)院校教學(xué)中的融入，提升對先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)，然后與自身的實際相結(jié)合，融入所有的先進(jìn)文化，提高音樂教學(xué)的水準(zhǔn)和質(zhì)量，從多個角度推動我國音樂教育的發(fā)展。

一、多元化音樂教學(xué)理念的內(nèi)涵

多元化的音樂教學(xué)理念是在多元化的教學(xué)發(fā)展之上形成的，這種模式囊括了多種的教學(xué)方式，其中較為普遍的就是主流中心模式的使用，該模式就是從主流音樂的角度出發(fā)，對音樂教育展開深入的教學(xué)模式。尤其是當(dāng)今時代藝術(shù)院校在音樂教學(xué)的過程中，這種模式被普遍的運(yùn)用，并取得了顯著的成效。多民族的教育模式就是從民族的角度出發(fā)開展教學(xué)思考，然后在課堂上將民族的文化特色融入到音樂教學(xué)里面。民族到國家的音樂教學(xué)模式就是對不同國家音樂上的見解相互協(xié)調(diào)，然后在其不同的音樂見解上予以分析，開展各種音樂形式的教學(xué)。我國的音樂教育正處在不斷發(fā)展的階段，相應(yīng)的教育體系還不是很成熟[2]。藝術(shù)院校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重大職責(zé)，在多元文化的音樂教育理念下，學(xué)生們不光要聽懂音樂，還要創(chuàng)造音樂。能夠?qū)W會隊員文化音樂的創(chuàng)建形式。學(xué)習(xí)不同的音樂，了解其不同的文化背景與內(nèi)涵，進(jìn)而打造更具民族特色的音樂作品。

二、藝術(shù)院校音樂教學(xué)中的問題

（一）落后的教學(xué)模式

當(dāng)前藝術(shù)院校的教學(xué)模式還不夠先進(jìn)，教師們至今仍側(cè)重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了對音樂素質(zhì)以及音樂欣賞能力的培養(yǎng)，使得音樂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)的教學(xué)模式雖然還存在著優(yōu)勢，但是其已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展以及學(xué)生們的需求，對學(xué)生音樂思維模式的培養(yǎng)和建立造成了阻礙，不能達(dá)到當(dāng)時金時代多元化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)方式不恰當(dāng)

藝術(shù)院校的教學(xué)理念要堅持“以人為本”的原則，要更加注重學(xué)生個性發(fā)展以及整體的發(fā)展，使其能夠完成更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量。但是，現(xiàn)在的藝術(shù)院校大都忽視了學(xué)生之間的個性差，教師普遍采用聽覺來對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評判[3]。評價結(jié)果的不夠?qū)I(yè)，還沒有歸屬感，使得學(xué)生的缺點以及不足之處很難得到及時的糾正，教師的作用不僅是傳授知識那么簡單，更多的是對學(xué)生整體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（三）師資力量差

教師的教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響。在藝術(shù)院校的教學(xué)過程中，教師們不只要準(zhǔn)確的完成教學(xué)目標(biāo)，還要保障教學(xué)目標(biāo)不會偏離課程的學(xué)習(xí)軌道，同時對學(xué)生的音樂素質(zhì)以及音樂天賦予以探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。但是，在實際的教學(xué)過程中很多音樂教師自身的音樂素質(zhì)并不是很高。只是通過“教學(xué)”作為支撐家庭的保障，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有創(chuàng)新意識，不能夠為學(xué)生們樹立榜樣的標(biāo)桿，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，以至于很多學(xué)生的音樂天賦都被掩蓋，使得整體教學(xué)的成果大大降低。

三、多元文化在音樂教育實際教學(xué)中的融入

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷完善和推進(jìn)，多元化的音樂教學(xué)模式在藝術(shù)院校的教學(xué)過程中取得了突破性的發(fā)展，但是也不可能完全避免一些教學(xué)問題的存在。這些問題出現(xiàn)的主要原因就是現(xiàn)代教學(xué)感念太過片面。目前為止，我們國家的藝術(shù)院校對音樂的教學(xué)上主要是對西方音樂教學(xué)理念的吸收，所選的教學(xué)資源也大都以西方的教學(xué)理念為主。這就使得在音樂教學(xué)上忽視了我國傳統(tǒng)音樂資源和歷史文化。此外，現(xiàn)在藝術(shù)院校在展開音樂學(xué)習(xí)的課程制定時，也都是以西方的課程為主，同時在進(jìn)行西方音樂教學(xué)方面也不夠全面[4]。主要的原因就是因為西方的音樂也會因地域之間的不同而產(chǎn)生差異，并且不同地區(qū)的重視程度也是不一樣的。面對這樣的狀況，多元化的音樂教育觀念就會收到很大的阻礙，導(dǎo)致本土化的音樂與西方音樂存在嚴(yán)重的缺失。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師們要主動的改變教學(xué)，建立多元化音樂的教學(xué)理念，加強(qiáng)在音樂文化教育中對人文性質(zhì)的挖掘。以中國的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，對其他民族優(yōu)秀的音樂文化予以吸收。

（二）落實多元化的音樂課程

在藝術(shù)院校的音樂教學(xué)的過程中，落實多元化的音樂課程是推進(jìn)多元文化教育理念的關(guān)鍵步驟，能夠真正的將民族性的音樂文化與世界性的音樂文化在教學(xué)的過程中互相結(jié)合。此外，教師們在教學(xué)的過程中還要不斷地引入世界上不同民族的音樂文化。確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)音樂教育學(xué)習(xí)上對不同民族文化精髓的汲取，拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生對音樂欣賞和鑒賞能力的提升。同時在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生們對多元化音樂形式和技巧的學(xué)習(xí)與掌握，對多元化的音樂特征進(jìn)行感受和理解，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的水平。同時，教師在實際的教學(xué)過程中，也要嚴(yán)格遵守多元化的音樂教學(xué)背景，真正實現(xiàn)民族音樂的滲透，幫助學(xué)生建立平等的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)。此外，教師在進(jìn)行多元化的音樂教育上，還要側(cè)重音樂課程中對文化個性的展示。指的是音樂是民族文化的重要表現(xiàn)形式，將文化與教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生們在實際的學(xué)習(xí)過程中加深對民族文化的了解，進(jìn)而增加了學(xué)生們對音樂知識地了解和掌握。

（三）落實音樂的本土化發(fā)展

多元化音樂教學(xué)理念的落實只需要相關(guān)的保障措施對其予以規(guī)范和支持，還需要在教學(xué)的過程中落實音樂的本土化發(fā)展。主要就是在藝術(shù)院校在多元化音樂教學(xué)的基礎(chǔ)上還要體現(xiàn)我們民族的文化的特色與運(yùn)用，促進(jìn)我國音樂的個性化發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)的過程中，有著明確的定位，將多元化的音樂與本土音樂相互結(jié)合，符合多元化音樂的教育理念。

（四）提高教師教學(xué)水平能力

教師是多元化音樂教育的踐行者，在推進(jìn)多元化音樂教育理念有著非常重要的作用，因此提高教師教學(xué)水平能力是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師本身就要有豐富的多元化教育的理論知識與實踐的經(jīng)驗，同時還要兼?zhèn)渫茝V多元化教育理念的意識。面對不斷發(fā)展的教育方式與理念，教師們要緊跟時代的步伐不斷的豐富自身，實現(xiàn)自我突破，并在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對多元化音樂的理解與認(rèn)識，推動學(xué)生朝著該方向的發(fā)展[5]。音樂教師的教學(xué)質(zhì)量對教學(xué)的成效有著非常關(guān)鍵的作用，多元化的音樂教學(xué)對音樂教師們提出了更高的要求。為此，教師們更要不斷的豐富自身的學(xué)識，學(xué)習(xí)不同國家、民族的音樂文化，感受不同的音樂魅力，在學(xué)生的課程中不斷的引入民族音樂。教師能夠利用優(yōu)秀的世界民族音樂開展學(xué)習(xí)，完善和豐富自己的知識儲備，為多元文化音樂教育打下夯實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在多元音樂的文化背景之下，教師嗯要不斷的吸取更多的外來音樂的知識，建立多元音樂文化的新觀念，能夠?qū)W(xué)生在多元音樂文化的學(xué)習(xí)上予以正確的指導(dǎo)，避免發(fā)生崇洋媚外的學(xué)習(xí)意識，逐漸提升自身音樂的專業(yè)能力以及音樂文化素質(zhì)。不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們在多元音樂文化的背景之下學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓。增強(qiáng)學(xué)生們的愛國理念，引發(fā)學(xué)生們對傳統(tǒng)音樂文化的創(chuàng)新意識，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在不斷的實踐教學(xué)中將傳統(tǒng)音樂文化與多元音樂文化相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的音樂文化教學(xué)方式與內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴?yán)罴眩埿耒?多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用[J].北方音樂，2018，（18）.

[4]徐敏.多元文化下音樂教育對傳承民族音樂文化的影響——評《中國傳統(tǒng)音樂傳承與發(fā)展探論》[J].中國教育學(xué)刊，2019，（06）.

[5]王雯.多元文化音樂的“教與學(xué)”——讀《你如何才能走進(jìn)卡內(nèi)基音樂廳？教與學(xué)》[J].藝術(shù)評鑒，2017，（17）.