工業機器人專業人才培養模式改革探索與實踐

廖春麗 張義 張艷琴 李薇

摘 ? 要：工業機器人技術快速發展，為適應機器人產業的人才需求，本文通過基于“產教融合”背景下的高職工業機器人人才培養模式的改革研究，提出了傳統教學模式改革、“冠名班”、學徒制等人才培養模式，改革創新了工業機器人技術專業課程體系。使學生的學習過程與工作崗位實現無縫對接，以滿足機器人產業的應用型、復合型等不同崗位的需求。通過校企深度融合，建立校企共同創新育人新模式，增強學生的實踐創新能力，才能為智能制造行業的快速發展和產業的轉型升級培養出高素質、高技能的復合應用型人才。

關鍵詞：工業機器人技術 ?產教融合 ?人才培養模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0169-02

工業機器人的使用是實現中國制造業轉型升級的強力技術手段，隨著市場對人才需求水平的不斷提升以及中國制造2025的不斷推進，為全面貫徹和落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、《促進新一代人工智能產業發展三年行動計劃（2018-2020年）》等文件精神，為培養符合社會需求的技術技能型人才[1]，高職院校應積極探索“校企雙主體協同育人”，基于產教融合的機制體制，以適應周邊企業所需求的工業機器人的人才培養模式。

1 ?工業機器人技術專業人才培養模式改革效果概述

針對高等職業教育中存在的人才定位不能完全適應社會需求，人才培養質量參差不齊，人才培養過程缺乏系統設計，培養質量監控評價體系不全面等問題，南充職業技術學院工業機器人技術專業積極探索“校企雙主體協同育人”的人才培養模式，在四川省示范建設、四川省優質校建設、四川省智能制造生產性實訓基地等項目的支持與建設下，經過建設與實踐，在高職工業機器人技術專業人才培養體系方面取得了一定的成效。創建了“工學交替、雙元互動、產教融合、協同育人”的人才培養模式，制定了產教融合的人才培養方案、建立了一支具有雙師素質的高水平教學團隊、建立了以項目為載體的實驗實訓基地、建立了校企共同管理培養學生素質養成的人才培養質量監控評價與反饋體系。

2 ?工業機器人技術專業的人才培養模式改革

（1）加大傳統教學模式的改革，建立“工學交替、雙元互動、產教融合、協同育人”的人才培養模式。

本模式通過基于工業機器人工作過程的編程應用、裝調、維護維修、系統集成等為主要教學組織形式的素質訓練、能力培養的工學交融的人才培養模式。通過真實的生產環境，學生在校企融合中感受到職業氛圍，培養學生的專業能力、職業能力和社會能力。任務引領是專業人才培養的主要教學組織形式和技能訓練的具體實施方式，主要是以模擬或真實的工業機器人編程、控制、裝配、調試、維護、應用為載體，實施基于過程的教學實踐、技能訓練、管理規范和能力評價，使學生具備裝調、編程控制、維護維修工業機器人的能力。根據工業機器人技術專業畢業生崗位面向和人才培養目標確定人才培養的知識、能力、素質結構，把工業機器人技術專業人才培養按“職業基本能力”（第1學期）、“職業專項能力”（第2、3學期）、“職業綜合能力”（第4學期）、“職業崗位能力”（第5、6學期）四個階段完成[2-3]，將“工學結合、校企合作、產教融合、崗位能力導向”貫穿于人才培養的全過程，使學生職業素質和崗位能力呈遞進式上升。深化校企合作，引入企業管理機制，融入企業文化;與企業共同開發實訓項目、課程和教材，推行項目教學法，完善“教、學、做”一體的教學運行模式，使學生在“校中廠”和“廠中校”的生產性實訓中鍛煉實際操作能力，切實提高實踐技能水平和綜合素質，實現教學與實踐、學習與崗位的緊密結合以及畢業與上崗的“零過渡”[4]。

另一方面，還應加大實訓模式的改革原則，實訓模式應遵循以下原則：普遍適用性原則：面向集成企業，應用企業和本體生產企業工業機器人產業鏈的應用人才培養，以覆蓋工業機器人操調工和裝調工的中、高級來培養人才。工業性原則：建立基于工業應用的設備和工作場景的實訓基地來培養人才。先進性原則：基于先進的技術、知識與設備和國家級示范性工程項目開發教學體系。教學化原則：選擇典型的先進工業應用和先進技術設備教學化。信息化原則：構建信息化和藝術化的教學環境和實訓環境，回歸學生為本的教學方式。按照產教融合、系統優化的方法，創建了以項目為載體的學習領域與職業領域雙向融合的實訓基地。

（2）“冠名班”人才培養模式。校企深度融合，讓企業回歸職業教育本體，作為主體之一，推進冠名班人才培養模式，建立校企合作“工業機器人技術專業建設指導委員會”，在政府和行業主導下，由學院校企合作辦牽頭，系部和專業教研室主動參與，積極聯系智能制造行業、企業，探索校企共建“產教合作”專業建設指導委員會作為管理學生的教學管理機構。建立“工業機器人技術專業建設指導委員會”管理制度和運行機制，完善“工業機器人技術專業建設指導委員會”的職能職責，企業、行業參與專業人才培養方案的制定，學生分期去企業實訓，掌握所需專業技能，盡早熟悉、了解企業文化制度，樹立職業意識，引進企業文化使企業管理成為班級管理模式。

（3）現代學徒制人才培養模式。①與智能制造相關企業共同制定學徒計劃。與智能制造相關企業共同制定學徒實習內容，共同商討學徒過程、考核方式，學生頂崗實習，在崗檢驗學生在校學習的相關理論知識和技能，學校專業教師參與，最終將學徒出現的問題反饋給學校。②教師輪崗下企業參與生產實踐。通過下企業鍛煉把原來的“雙證”改為“雙能”;成為符合職業教育需求的真正“雙師”素質教師;學校和企業組成了共同育人的主體，最終實現雙贏的戰略構想。③做好教師、學生和工人角色相互的轉變。探索創建“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養模式。真正體現教學過程的生產實踐性、開放性和職業性，有機結合了學生所學與市場所需，最終為中華民族偉大復興培養出社會所需的高素質高技能型人才。

3 ?專業課程體系的確定

緊密貼合社會對工業機器人技術技能人才的要求，改革創新工業機器人技術專業課程體系。

（1）校企合作，產教融合，由學校教師和企業、行業專家共同開發優質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業崗位的定向性，隨著企業要求和技術升級及時更新教學標準及教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。

（2）結合“職教20條”，由學校、企業、行業聯合制定人才培養方案，聯合建設實驗實訓基地，根據企業需求增設以項目為載體的企業案例課程和實踐教學環節，根據崗位能力分析結果，設置課程體系。

參考文獻

[1] 教育部，人力資源社會保障部，工業和信息化部.制造業人才發展規劃指南[Z].2017-08-20.

[2] 王艷梅.高職院校“三段遞進”人才培養模式下課程體系構建研究[J].教育與職業，2012（36）：133-135.

[3] 姚鋼.智能制造背景下高職工業機器人專業人才培養體系的構建[J].科技視界，2016（25）：434.