《綱要》課程多元化教學改革的路徑探析

【摘要】互聯網時代高校思想政治理論課網絡化教學創新已是大勢所趨，《中國近現代史綱要》課程的改革也要順應這一形勢。傳統教學模式下《綱要》課面臨諸多困境，影響了教學實效性的提升。互聯網以其便利性、時效性和開放性的特征，為高校《綱要》課教學改革提供了新的契機。在此背景下，《綱要》課積極探索多元化教學改革路徑：與時俱進，轉變教學理念;整合資源，構建“網”狀平臺;轉變角色，加強自身學習;因勢而變，改革考核方式。

【關鍵詞】互聯網;教學改革;《綱要》課程;新路徑

互聯網時代高校思想政治理論課網絡化教學創新已是大勢所趨，《中國近現代史綱要》課程的改革也要順應這一形勢，在充分運用互聯網新媒體的基礎上，進行多元化的教學改革，以達到增強教學實效性，提升教學效果和學生認同的目的。那么，如何運用新媒體技術提升《綱要》課程的實效性，就成為當下教師不可回避的話題和責任。

一、傳統模式下《綱要》課程教學面臨的困境

《綱要》課程是高校思想理論教育的主渠道，但目前出現“教師不愿意教、學生不愿意學”的尷尬處境。傳統模式下的《綱要》課程教學面臨困境，加之部分學生的輕視態度，《綱要》教學的實際效果差強人意。

（1）《綱要》課程受學時限制，難以涵蓋豐富的教學內容。《中國近現代史綱要》課程本身涵蓋豐富的內涵和外延，但是有限的課時量常讓教師感到捉襟見肘，不能為學生呈現身臨其境的課堂，也同時制約著廣大教師的教學實效。《綱要》課內容涵蓋了從1840年至今中國近現代180年的歷史，教學目的是以近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程為教學基礎，幫助學生了解國史、國情，深刻領會“四個選擇”的歷史必然性。由于部分學生尤其是偏理科類專業的學生，在高中階段未選修歷史，所以在某些歷史基礎知識領域還存在斷層現象，《綱要》課程教學的現實要求是學生必須在中國近現代史方面具備一定廣度的知識背景，才能深刻領會這“四個選擇”。那么在這種情況下，要求教師在短短的 32學時的課堂講授中，既要將學生原本在義務教育階段就應該掌握的相關歷史常識進行再補課，又要使學生深刻理解“四個選擇”，這顯然是不現實的，也是目前這種教學模式和環境下難以真正實現的。

（2）《綱要》課程受傳統模式的局限，難以激發學生的興趣與動力。傳統教學模式主要是指說教式地向學生灌輸相關課程知識，強調教師教，學生學，整個教學過程缺乏創造力、視聽效果差，這種“填鴨式”教學方式根本無法吸引學生的注意力，不僅不利于學生對知識的獲得，也不利于學生的個性發展，嚴重削弱了課堂的影響力。加之《綱要》課程教學內容本身具有較強的理論性，基本都是理論知識的講解，所以十分枯燥和乏味。如果僅以傳統的書本和PPT教學為主，讓學生被動地接受知識信息，那么受課程性質的局限，很容易給學生留下“說教”的印象，進而降低學生對課程的熱情。盡管這種模式對理論的系統傳授而言，有其合理性，但學生始終處于被動接受地位，導致這種模式有較大的弊端：只注重教師的灌輸和傳授，而忽略學生自主性、能動性以及思維創新能力的培養，這與《綱要》課的教學目標相差甚遠。

（3）《綱要》課程評價體系過于老套，難以激發學生的主動性。由于高校《綱要》課程往往采取大班授課的形式，學生人數較多，無法有效實施課堂管理及開展相關考核。按照傳統點名簽到的方式考察學生的到課率，往往會浪費較長時間，影響課程教學的進度。而且這么多人的班級，要組織有效的討論也是比較困難的，諸多限制導致學生課堂參與率低，師生間的互動障礙又直接影響到課堂的教學效果，大大降低了學生學習的主動性。此外，傳統模式下的《綱要》課程考核往往沿用老套的閉卷或開卷考試形式，或者以完成學期論文等方式對學生進行一學期的考核，而平時的考勤、課堂參與等，在綜合成績中所占的比重并不高，換言之，只要期末記記背背，考核通過，或者交上一篇復制粘貼的論文就能獲得學分。這樣的考評機制會導致學生對《綱要》課程缺乏重視，靠“學生死記硬背、考后統統忘光”的傳統考核評價體系，是無法真正激發學生學習的興趣和動力的。

二、互聯網時代《綱要》課程面臨的機遇與挑戰

互聯網以其便利性、時效性和開放性的特征，創造了探索高校教育新模式的有利契機，同時為高校《綱要》課教學改革提供了新的機遇，也帶來了新的挑戰，促使其在教學方式和教育理念上的深度變革。

（1）將拓寬教學渠道和資源，使《綱要》課程更豐富。《綱要》課作為一門以講解歷史進程、肯定“四個選擇”重要性為教學目標的課程，需要學生積累一定歷史知識，并在此基礎上去理解各種紛繁復雜歷史現象背后的歷史規律與發展邏輯。互聯網的出現則有效拓寬了《綱要》課教學的新渠道，使《綱要》課的教學內容更加豐富。互聯網為大學生提供了大量開放的優秀教學資源，他們可以借助各種網絡化渠道，根據自身的知識短板的不同，在課堂外自主地獲取相應的歷史知識和背景，既有效地彌補學生基礎知識的不足，又有效解決《綱要》課課時不足的問題，充分保證教師在課堂上將重點難點內容講深講透。互聯網應用于課堂教學之后，教師還可以將當前流行的時事和學生感興趣的話題，與當前的教學內容相結合，用現實材料說服學生，運用互聯網技術激發學生的思維，促進學生進行理性的思考，真正實現大學生由“要我學”向“我要學”的轉變。

（2）將創新教學方法和手段，使《綱要》課程更直觀。將互聯網技術融入教學體系與教學大綱中，使得傳統的教學方法有了突破性的改變，學習者可以更多地參與到學習中來，并且可以相對自由地表達自己的看法。教師在授課時，也完全可以利用互聯網所帶來的便利，通過超星學習通、微信群、QQ群、論壇等，將課堂知識重點與教師的自身理解的觀點，通過線上平臺分享給學生，使學生可以不用受時空的限制，在課堂以外也能學到自己感興趣的知識，這樣不僅豐富了課堂教學手段，也提高了學生的學習興趣。《綱要》課程是以中國近180年的歷史發展為線索，向青年大學生展開一幅從“站起來”、“富起來”到“強起來”的歷史畫卷，這其中飽含豐富的紅色資源，涉及諸多的歷史事件、遺址、人物等鮮活的史據，如果通過新媒體的融入，將這些鮮活的資料躍然于課堂上，為學生再現歷史，帶他們體味歷史背景，感受歷史人物心靈的激蕩，必將增強思政理論課程的親和力和感染力。

當然，互聯網也是把雙刃劍，為《綱要》課程教學改革提供良好機遇的同時，在教師的技能水平和學生科學歷史觀的培養兩個方面也形成新的挑戰。

（1）互聯網背景下，對教師提出了更高的要求。在網絡背景條件下，教師所講的課程內容或歷史知識早已被學生通過各種渠道所了解，因而“高大上”的說教已經難以讓學生接受和認同，需要將互聯網融入教學過程，增強課堂的吸引力。一方面需要教師掌握一定的互聯網技術，能夠熟練地運用相關視頻剪輯技術制作慕課、微課等新型網絡課堂，也包括使用網絡語言、引入視頻資源、引導學生瀏覽網頁、使用即時通訊工具等，切實推動教學方法的變革;另一方面，又要求教師轉變職能和角色，從傳授知識轉變為培養學生學習能力，這就對教師提出了更高的要求。大學生通過互聯網渠道獲取知識的學習方式，往往使大學生對事件的認識趨于零散、片面和膚淺，不能對知識形成全面、整體和深層次的思考，教師需要變革教學方式，有效引導學生思考，使教學過程從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，從“教學生學”向“教學生自己學”轉變，最終達到提升學生思維能力的目的。

（2）互聯網背景下，對科學歷史觀的培養構成挑戰。互聯網時代，大學生更愿意通過各種網絡媒體去獲取第一手資料，但高校學生的思想還不夠成熟，往往缺乏分析和辨別能力，數量眾多且沒有經過篩選與甄別的信息無疑會對大學生造成極大的影響，混淆視聽的同時，又沖擊著主流意識形態和核心價值觀念。近幾年來，與《綱要》課程密切相關的“歷史虛無主義”思潮開始借助互聯網泛濫開來，一些網絡大 V 或者媒體通過丑化革命英雄、否認革命歷史、美化反面人物、污蔑黨的領袖等手段來渲染歷史虛無主義，進而達到否定中國共產黨和中國特色社會主義制度的險惡目的。這些不良信息的輕易獲取將誤導大學生的歷史觀和價值觀，會從根本上影響社會主義意識形態和核心價值觀的塑造。那么，在互聯網大行其道的今天，如何培養大學生正確的歷史觀，提高他們明辨是非的能力，使他們堅定共產主義和社會主義的理想信念，自覺抵制歷史虛無主義思潮，化解其帶來的不利影響，就成為新形勢下《綱要》課教學承擔的政治責任和面臨的重要課題。

三、互聯網背景下《綱要》課程教學改革的路徑

那么，在互聯網時代《綱要》課程的教學應如何把握機遇，應對挑戰，成為當前《綱要》課程亟需解決的新課題。

（1）與時俱進、轉變教學理念。互聯網背景下，《綱要》課教師要與時俱進，轉變教學理念，將傳統“以教師理論灌輸為中心”轉變為“以學生自主學習為中心”的教學模式，通過新型教學方式來促進學生全面發展。要真正實現新型教學改革，需要教師有意識地加入 MOOC 資源，豐富學生的知識結構。這一做法不僅不會削弱教師面對面授課的質量，還會對其有很好的補充作用。MOOC多樣化的教學方式和教學內容可以彌補傳統教學的不足。而且由于學生獲取知識的方式發生的這種轉變，使得教師和學生的角色和地位都發生了很大的變化，傳統的師生關系受到了沖擊。教師需要重新思考在教學中的作用，要實現從傳統的課堂主宰者向引領者和促進者轉變，開發學生潛能，并為其成長引路。

（2）整合資源，構建“網”狀平臺。互聯網技術時代的來臨為《綱要》課教學改革提供了創新思路，豐富了授課平臺與形式。為適應“互聯網+”的需要，必須進行創新發展，圍繞教學目標整合多種優質資源和渠道，打造課內外、線上線下資源相互聯通的“網”狀平臺，實施教師主導下的靈活授課，全面提升《綱要》課程的教學成果和影響力。教師在教學過程中要發揮多媒體的強大作用，對一些比較抽象的理論問題，通過生動的圖片和視頻的方式，讓抽象的知識點更加的形象化，充分地激發出學生對思政課程的學習興趣。傳統教學也有自身的不足，如課程前沿性不夠、教師講解過于死板等，而這些正是 MOOC 教育可以大展身手的領域。教師可向學生推薦一些名校名師的精品MOOC，以充分實現《綱要》課線上教學和線下課堂的有機結合，讓新媒體這類新興教學形式為傳統教學添光加彩。

（3）轉變角色，加強自身學習。在互聯網的發展背景下，高校教師需要充分適應時代的發展需求，將傳統教學模式與新媒體技術有效結合在一起，實現優勢的融合與互補。《綱要》課是一門以黨史、國史為基礎，對大學生進行歷史觀、價值觀教育的課程，在當前環境下，要不斷適應網絡信息化的要求，對教師進行專業知識的培訓。首先，教師的知識儲備必須緊跟時代的步伐，不斷進行更新換代。其次，教師要通過自我培訓的方式不斷提升自己的教學技能，尤其是要提升自己在網頁制作和計算機操作以及視頻剪輯等互聯網方面的技能。以便在掌握相關技術的基礎上，不斷推進《綱要》課在教學內容、教學方法等方面的改革，使《綱要》課達到深入人心的效果。再次，面對互聯網對大學生歷史觀、價值觀帶來的沖擊，教師要充分發揮自身的政治優勢，提升辨別甄選教育資源的能力，幫助學生彌補認知思維的不足，提高學生的政治鑒別能力和對不良信息的篩除能力，解決學生的思想困惑。

（4）因勢而變，改革考核方式。傳統考評方式關注的重點是學生對理論知識的掌握程度，這與思想政治理論課的教學目標是有出入的。因此，《綱要》課程要因勢而變，借助互聯網的技術優勢，去克服傳統考評方式的弊端。用新媒體構建《綱要》課程考核平臺，從課堂考勤、課上問答、課下作業都可以從平臺上進行合理的安排布置，這將有效提升學生對課堂的敬畏感，而不是對課堂抱有“可有可無”的心態，即要強化過程管理。當下教師使用頻率較高的超星學習通和雨課堂，都能實現班級的一體化管理，教師可設置課堂簽到，極大縮短課堂考勤時間;設置課上問題討論，隨機抽取答題人，使學生的課堂注意力更集中;導入章節試題，隨機進行測試。作為一種新穎的考評方式，新媒體的融入能督促學生積極參與課堂學習，便于教師進行有效的過程管理。

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作者簡介：毛艷，女，四川南充人，浙江樹人大學馬克思主義學院講師，博士，研究方向：思想政治教育。