導(dǎo)學案與微課融合下的高中物理教學模式研究

李愛平

摘 要：高中物理一直以來都是學生比較頭疼的一個科目，由于高中物理知識有著較強的邏輯思維性，在教學中也相對比較困難，這在一定程度上影響了學生的學習效率，不利于學生的物理成績與物理綜合能力的提升。隨著新課程改革的不斷推進，各種先進的教學模式開始被運用于高中物理的教學中，在導(dǎo)學案與微課融合下的高中物理教學，能夠調(diào)動起學生的學習積極性，引導(dǎo)學生開展自主探究學習，對切實提高高中物理的教學質(zhì)量具有積極作用。為此，本文就簡單探析了導(dǎo)學案與微課融合下的高中物理教學模式，以期為廣大一線教師的教學提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案;微課;高中物理;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.013

對于高中生而言，要想學好物理，提高自身的物理水平，首先要能夠?qū)Ω咧形锢碇R體系中的基本概念、規(guī)律等內(nèi)容進行充分理解和掌握，并可以在解決實際問題中進行靈活運用。高中物理知識有著一定的抽象性，在學習的過程中需要學生掌握物理學習的技巧與方法，這對于他們物理學習的質(zhì)量與效率具有不可忽視的影響。因此，很多教師就會根據(jù)學生的實際學習能力、身心特點進行教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，旨在讓學生可以掌握物理學習的方法，提高學習的質(zhì)量與實踐能力。導(dǎo)學案與微課的融合，就是當前高中物理教學中一種可行的教學方式，可以有效促進教學質(zhì)量的提高。

一、新課改背景下高中物理學科教學的特點

在新課程改革不斷深入的背景下，高中物理學科的教學理念、教學方式都發(fā)生了一定的變化。相較于傳統(tǒng)的高中物理教學而言，當前的高中物理教學更加重視學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展，在教學中需要教師體現(xiàn)出學生的主體地位，引導(dǎo)學生發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學習能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等。在這種情況下，高中物理教師就必須要及時更新教育觀念，對以往的教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，在課程上注重三維目標的培養(yǎng)，讓學生可以在多樣化的教學方式下提高自己的物理綜合能力，使其可以自主探究物理過程，掌握科學思維的方法。所以，導(dǎo)學案與微課的融合對促進高中物理課堂教學的有效性具有重要意義。導(dǎo)學案與微課雖然都可以提高教學的有效性，但各自都有著一定的優(yōu)勢，也具有一些缺陷。微課由于時間一般在五分鐘到十分鐘左右，所以很多內(nèi)容并不能完全展開進行講解，這對于學生的學習就會產(chǎn)生一些影響，加上部分學生會在觀看微課課件的過程中，利用智能設(shè)備做其他事情，導(dǎo)致學習的效率下降;而導(dǎo)學案并不能將教學的內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學生，尤其是一些比較抽象的知識點，導(dǎo)學案很難說清。因此，導(dǎo)學案與微課的融合就有效解決了兩者存在的缺陷，通過有機結(jié)合可以促進學生的高效學習，使學生的物理水平得到提高。

二、導(dǎo)學案與微課的相關(guān)定義

（一）導(dǎo)學案的定義及特性

導(dǎo)學案是教師依據(jù)新課程標準和素質(zhì)教育目標的相關(guān)要求所編制，是經(jīng)過教師集體研究、個人備課和集體研究優(yōu)化所最終確定的教學方案，主要用于引導(dǎo)學生的合作探究、自主學習以及健康發(fā)展的教學。導(dǎo)學案編制的出發(fā)點是為了提高學生的綜合素質(zhì)能力，所以它是以學生為主體，出發(fā)點與落腳點是“三維目標”的達成，配合教師的指導(dǎo)與評價，使學生能夠具備較強的自學能力、創(chuàng)新能力和合作能力。導(dǎo)學案的實施，旨在幫助學生提高自身的學習能力，為今后的學習與生活奠定良好的基礎(chǔ)，讓學生能夠具備較強的綜合素質(zhì)水平。由此可見，導(dǎo)學案所具有的明顯特征就是，以學生為主體，能夠有效調(diào)動學生的學習主動性與積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以自覺進行學習，進而提高他們的學習能力，使其形成良好的學習習慣[1]。

（二）微課的定義及特性

微課是基于信息技術(shù)支持下所產(chǎn)生的一種輔助性教學資源，主要是教師結(jié)合教學的內(nèi)容、學生的學習需求所錄制或者在互聯(lián)網(wǎng)上所查找到的相關(guān)的教學視頻，同時還有素材課件、教學設(shè)計、教學反思以及練習測試等。所以，微課相較于傳統(tǒng)的教學資源，不會受到空間與時間的限制，使得學生能夠隨時隨地進行觀看學習，打破了傳統(tǒng)教學模式的壁壘，提高了學習的效率。

微課的特點主要包括資源容量小、教學時間短、教學內(nèi)容簡短以及多樣傳播的特點。由于高中物理知識比較復(fù)雜、抽象，很多學生很難長時間保持較高的注意力，因此微課這種短時間的教學比較符合學生的學習規(guī)律，也可以幫助學生去明確學習的重難點，這樣對于提高教學的效率與質(zhì)量就有著重要的作用。同時，微課相較于傳統(tǒng)的課堂教學可以更容易吸引學生的注意力，調(diào)動起學生的學習積極性，對培養(yǎng)學生的良好學習習慣具有積極的作用。

三、導(dǎo)學案與微課融合的教學策略建議

（一）利用微課改善教學模式

在以往的高中物理教學中，很多教師都是采取灌輸式的教學方式，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗直接向?qū)W生灌輸物理知識。在這種教學模式下，部分學生理解能力較差，在新知識的學習過程中會比較慢一些，在相同時間內(nèi)所能理解與掌握的知識會相對較少，就會造成學習效率低的情況出現(xiàn);此外，學生的學習比較被動，長此以往會讓學生對教師產(chǎn)生較強的依賴性，加上這種教學模式下的課堂氛圍比較沉悶、枯燥乏味，就會很難提高學生的學習效率。

對此，教師需要充分了解學生的實際情況，并利用現(xiàn)有的教學新資源，對教學模式進行改變，通過微課的方式來提高教學的有效性。在具體的實施過程中，教師要對相關(guān)物理知識的概念建立、規(guī)律得出以及解題的思路等內(nèi)容進行充分研究，通過對其中關(guān)鍵知識點的提煉，制作成微課，讓學生可以進行自主學習。另外，教師要在新課的教學開始前，要求學生可以提前進行新課的預(yù)習，讓學生對自己在預(yù)習中所遇到的問題進行記錄與整理，在上課的時候提出來進行交流與互動，并在微課設(shè)計中融入這些內(nèi)容，這也是教師設(shè)計微課時需要重點考慮的一些問題。這樣的教學模式，既體現(xiàn)了學生的主體性，也減輕了教師的課堂教學壓力，有效促進了高中物理課堂教學效率的提升[2]。

例如，在教學“平拋運動”相關(guān)知識時，教師可以在課前先讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗進行預(yù)習，將遇到的疑惑進行整理并通過網(wǎng)上學習交流平臺提出。教師在微課的設(shè)計與制作中要以此為重點，進行視頻的錄制和搜集，同時做好相關(guān)的實驗演示，通過相關(guān)的技術(shù)手段對實驗中的動作進行慢放，這樣就能夠保證學生在觀看中可以有效理解其中的內(nèi)容，既不用浪費課堂時間進行演示，也解決了演示現(xiàn)象稍縱即逝的問題，讓學生能夠?qū)ζ綊佭\動的理解與掌握更加有效。

（二）課前導(dǎo)學案的利用

課前的預(yù)習對高中物理的教學來說是一項十分重要的環(huán)節(jié)，由于高中物理知識會相對比較復(fù)雜和抽象，僅憑借課堂的四十五分鐘很難充分理解與掌握所學的知識，因此教師就有必要在課前先讓學生對所要教學的內(nèi)容進行預(yù)習，這就給后續(xù)的教學工作打下了良好的基礎(chǔ)。其中最主要的是能夠幫助學生有效聽講，知道哪些知識點是需要重點聽講的，也為課堂合作探究活動的開展做好了足夠的準備。在課堂設(shè)計時，教師要對課前的時間進行充分合理的利用，先將編制好的導(dǎo)學案發(fā)放給學生，讓學生在導(dǎo)學案的指導(dǎo)下有效完善自主探究學習，吸引學生的注意力。設(shè)計導(dǎo)學案時，教師可以通過問題導(dǎo)向為主的方式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的探究欲望，讓學生在探尋答案的過程中去理解與靈活應(yīng)用新知識。

高中物理微課的課件類型主要有舉例型、知識點型以及實驗型，教師在制作微課的過程中，要先對學生的學習情況進行了解，根據(jù)他們的知識水平、學習能力制作微課，這樣確保了微課內(nèi)容的合理性。接著，教師在課堂教學中要根據(jù)課堂教學的開展需求選擇合適的微課課件，并與導(dǎo)學案進行有效融合，最大限度地提高高中物理的課堂教學水平，提升學生的物理綜合素質(zhì)。

例如，在關(guān)于“重力、彈力以及摩擦力”的導(dǎo)學案中，教師就可以去設(shè)計一些與實際生活相關(guān)的情景，讓學生在相應(yīng)的情境中去判斷三種力的出現(xiàn)以及方向;接著可以利用問題的設(shè)置，引導(dǎo)學生去自主探究學習或者合作探究，讓學生在探究中加深對知識的理解與掌握，最后教師通過相應(yīng)的微課課件進行總結(jié)與整理，形成共識。在這樣的教學模式中，課堂教學的效率與質(zhì)量也就得到了有效的提高，對學生的物理綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展有著積極的作用[3]。

四、導(dǎo)學案與微課融合下的高中物理教學反思

首先，在導(dǎo)學案與微課融合下的高中物理教學模式實施中，教師要具備良好的計算機使用能力，可以通過相關(guān)的軟件來進行導(dǎo)學案的編制、微課的制作，這在很大程度上影響著課堂教學的順利開展。同時，教師要充分認識到學生的主體地位與學生的成長規(guī)律，要堅持“以生為本”的原則，靈活運用各種技術(shù)手段來輔助教學工作的開展，讓學生能夠在課堂中都有所收獲。其次，教師在微課與導(dǎo)學案的制作中，有時會存在一些誤區(qū)，如微課的制作缺少系統(tǒng)規(guī)劃、導(dǎo)學案的制作存在知識習題化以及學習設(shè)計共性化等問題，需要教師能夠正確認識導(dǎo)學案與微課。最后，對學生而言就需要有一定的自主學習能力，在課下可以有效完成教師的預(yù)習任務(wù)和布置的任務(wù)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學案與微課的價值，如果學生缺乏自我管理能力和自控能力，就會影響到學習的效率。

綜上所述，在新課改不斷深入和信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中物理的教學模式也需要與時俱進，這樣才能提高學生的學習效果，促進他們物理綜合素質(zhì)水平的提升。導(dǎo)學案與微課的融合就是一種可行的教學模式，學生在這種教學模式下可以快速找到教學的重難點，通過教師的引導(dǎo)有效掌握這些知識。不過，教師在教學實踐當中，要經(jīng)常進行反思與總結(jié)，不斷完善教學的方法，促進導(dǎo)學案與微課的深度融合，從而有效提高高中物理教育教學的水平，為學生的全面發(fā)展提供重要的支持。

參考文獻：

[1]徐平林.導(dǎo)學案與微課融合下的高中物理教學模式探究[J].中小學電教（下半月），2017（8）：39.

[2]邵曉明.導(dǎo)學案與微課融合下的物理教學模式研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（29）：80.

[3]葛余常.微課導(dǎo)學案的應(yīng)用探索及思考[J].中國教育信息化，2017（6）：44.