核心素養框架下高中英語閱讀教學思考

劉倩倩

摘 要：隨著二十一世紀的全面到來，學好英語已經成為將來生活中的一門必備技能。在核心素養框架下展開高中英語閱讀教學，是學生取得成功的關鍵，也是教學改革成功的關鍵。英語教師就要對教學理念進行轉變、教學模式進行創新、教學能力進行提高、教學活動進行優化，為學生呈現新穎、靈活的課堂，帶領學生走向成功，全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.016

傳統的高中英語閱讀教學中還存在著一些問題，主要表現在教學方法落后、教師對其不夠重視、教學資源利用不充分等，阻礙了學生的全面發展與教學改革。因此，在今后的教學中需要受到教師的高度重視，并針對這些問題，提出切實可行的解決策略，來提高高中英語閱讀教學質量。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學方法落后

在現階段的英語閱讀教學中，雖然在教學方法上做出了適當的改革優化，但是仍舊存在大量的強制性灌輸式教學，課堂學習的主體仍舊為教師，學生的地位較為尷尬，師生之間的互動也較少，無法展開高效學習。而教學工作是為國家與社會培養優質人才的主要途徑，如果教學方法落后，就無法培養出更多創新型人才，推動我國的高速發展。那么教育者就要不斷展開反思，來改變這一教學現狀。

（二）對閱讀教學不重視

閱讀教學也是英語教學的重要組成部分，對于學生今后的學習與發展，有著非常深遠的積極影響。然而在現階段的高中英語閱讀教學中，很多教師都對其不夠重視，將教學重心放在重難點知識單純性的講解上，沒有為學生留有充足的思考、交流、表達的機會，限制了學生的思維發展與語言運用。再加上很多教師采用的教學方法比較單一，無法密切關注學生的實際學習情況，嚴重影響了教學效果與質量，導致學生的學習成績不夠理想。

（三）教學資源利用不充分

新時期的全面到來，人們的生活方式發生了很大的改變。而這一改變是基于科學技術與互聯網信息技術的高速發展的。現如今，在教育領域，各種多媒體教學技術如微課、慕課、教學平臺、電子白板等相繼出現與應用在教學中，有效推動了教學改革。然而在實際的英語閱讀教學中，教師對于這些現代化教學技術、教學資源利用不夠充分，出現了資源浪費的現象，導致英語教學無法順利開展。甚至很多教師的綜合能力不夠過關，無法熟練掌握與操作這些現代化教學技術，導致教學效率低下。

二、核心素養框架下高中英語閱讀教學的價值

核心素養更加注重學生的自主學習能力與創新思維能力等，是促使學生獲得全面發展的關鍵與核心。為了讓學生獲得良好的學習體驗，對英語學習充滿濃厚興趣，需要通過教學框架的建立，來展開約束、保障與支持。核心素養的培養，是促使學生獲得全面發展的關鍵，是教學改革成功的關鍵。在實際教學中，除了讓學生掌握基礎理論知識外，還要具有一定的科學精神、學習興趣、思維能力、創造能力等。

英語作為語言類學科，需要學生理解文本中的知識，然后用自身的語言，將其準確表達出來，與同學、教師展開溝通與交流。因此，教師可以在培養與發展學生核心素養的過程中，不斷增強學生的語言表達能力以及綜合素質。這樣不僅能夠幫助教師對學生有一個全面充分的了解，挖掘學生的優勢與價值，而且能夠提升學生的文化品質，領悟文本中的真實意義，提高學生自身的自主學習、創新思維、問題解決能力。

三、核心素養框架下高中英語閱讀教學的方法

（一）設計問題導入，培養學生語言能力

在新課改下，要求教師在展開英語閱讀教學中，以培養與發展學生的核心素養為目標與關鍵，促使學生獲得全面發展。因此在實際的教學中，教師就要在核心素養的框架下，來創新優化教學方法，在循序漸進中提高學生的綜合能力。

課堂導入在課堂教學中有著非常深遠的價值[1]，課堂導入環節的好壞，決定著整節課堂的教學質量好壞，現如今已經受到了很多教師的關注。在英語閱讀教學中，教師也可以根據高中學生的特點與需求，通過適宜問題的設計與導入，先通過對學生學習興趣的激發，再慢慢引導學生正確認識與理解知識。只有做到循序漸進、由淺到深的引導，才能幫助學生展開學習探究。

首先，教師要對學生的興趣愛好、學習能力、學習習慣等有一個全面充分的了解，然后為學生建立個性化檔案。其次，教師要積極借助現代化信息技術，結合學生的個性特點與學習需求，根據教材內容，為學生設計新穎的、趣味的、教育性的問題導入，要能夠發散學生思維，拓寬學生知識面，為學生營造一個良好的學習環境。最后，教師要有意識、有目的、有計劃地通過談話引入問題，鼓勵學生之間用英語展開交流互動，展開文本閱讀與探究，來進行分析、理解，從而提高自身的閱讀學習能力。

（二）借助教學情境，培養自主學習能力

高中英語閱讀教學的核心素養培養，還要高度重視自主學習能力的培養。只有讓學生自主踴躍參與課堂學習，才能幫助學生獲得長遠發展。自主學習能力的培養是一個長期、復雜、系統的過程，需要教師投入更多的精力與心血[2]。在實際教學中，可以通過教學方法的靈活運用，來吸引學生眼球，引導學生參與學習。最為有效的教學方法就是教學情境的創設，讓學生通過動手、動腦與開口，探索英語知識的奧秘，形成正確的思維觀念，構建完整的知識結構，提高自身的信息獲取、處理、表達能力。

學習的過程是一個永無止境的過程，當以培養與發展學生的核心素養為前提與關鍵時，就是為學生今后的學習與發展做好堅實鋪墊的過程。當學生擁有高強的自主學習能力時，就能夠不斷通過學習來獲得知識，更加適應將來的崗位需求，獲得持續發展。教學情境的創設，還需要教師結合教材內容，根據學生特點，創設出適宜的教學情境，來做到帶領與引導工作。通過教學情境的創設，還能夠突破傳統課堂教學的時空限制，提高學生的語言靈活運用以及創新思維能力，讓學生做到學以致用。

（三）深挖閱讀文本，培養學生文化意識

課堂教學氛圍的好壞，對于學生獲得知識、健康成長有著非常重要的影響。輕松、愉悅、民主、自由、平等的課堂氛圍，能夠挖掘學生的優勢與潛能，找出學生存在的不足與問題，做到取長補短。這時就需要教師做好教學工作，時刻掌握課堂中的動態變化，來慢慢引導學生進行知識的掌握與理解。

培養學生的文化意識也是高中英語核心素養的重要組成部分，因此需要受到教師的高度重視。在閱讀教學中，就需要教師不斷調整自身的教學方向，創新自身的教學方法，優化教學內容，引導學生進行閱讀文本的深挖，對于文本中的文化元素進行領悟與感知，進而獲得良好的文化認同感。

文本的深入挖掘過程，是一個循序漸進的過程，切忌不可一蹴而就，需要一步一個腳印，只有穩固根基，才能實現最終的教學目標。在教學中，教師需要引導學生將自身的疑惑與問題圈畫出來，進行不斷地思考、交流與總結，養成良好的學習習慣，找到屬于自己正確的學習方法。

首先，教師需要精心進行課堂活動的設計，讓學生眼前一亮，耳目一新，獲得更多的認同感。其次，教師要指導學生做好課前預習，可以借助互聯網信息技術，對文本內容有一個初步的了解，將自身存在的疑惑與問題圈畫出來，對文本中的文化知識有一個大概了解。最后，教師再鼓勵學生之間展開交流討論，進行深層次的探究，來強化學生的文化意識。

例如，教師在教授Festivals around the world時，可以先將教學重難點與教學目標整理歸納出來。如教學重難點為：“Discuss when they take place，what they celebrate and what people do at that time.They lit fires and made music because they thought these festivals would bring a year of plenty.”教學目標為：“Talk about festivals and celebrations.Talk about the ways to express request and thanks.Learn modal verbs.Write a similar story with a different ending.”然后讓學生以小組為單位，展開交流討論。教師要運用深度的語言，進行總結，拓寬學生思維的廣度、新度與深度，展開科學教學。

（四）展開思維引導，培養學生思維品質

教師除了帶領學生深入挖掘文本知識外，還要展開思維引導來培養學生的思維品質，提高學生的心理素質以及思辨能力。教師可以根據自身對文本的理解，然后通過文本寫作背景、體裁、主要內容、結構特點、語言形式等，精心設計，引導學生一步步進行深入探究，最終獲得更多的英語知識。

在實際教學中，教師首先要根據學生的個性特點與學習需求，將學生分為四到六人的學習小組，促使小組之間分工明確，相互合作。其次，教師要為學生留有充足的思考與交流時間，讓學生在互動中找到答案，展開探究與思考[3]。最后，教師要讓小組之間選派一個成員進行問題回答，為學生留有寬廣的平臺與機會，為課堂教學注入鮮活的生命力，提高學生的綜合能力。教師要密切關注學生的學習情況，對教學活動進行調整與優化，保障課堂教學效率的高效。還要根據學生的表現，給予相應的點評與考核，激發學生的積極性與參與熱情。

參考文獻：

[1]陳仙赟.核心素養框架下高中英語閱讀教學思考[J].考試周刊，2019（9）：112.

[2]耿建偉.基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].英語畫刊（高級版），2019（18）：24.

[3]王建華.核心素養框架下高中英語閱讀教學思考[J].英語廣場，2018（2）：169.