新課改下初中物理實驗教學創新探索

史得紅

摘 要：在當前的初中物理實驗教學中，教學方式和教學理念比較陳舊，學生在實驗過程中的收獲很小，物理實驗教學效果不佳。這就需要初中物理教師創新物理實驗教學方法，采用新穎的教學方式提高學生物理實驗學習的積極性，培養學生的自主探索和實驗能力，提升物理實驗教學質量。教師可從新課改的背景出發，對初中物理實驗教學的現狀和創新方法進行探究。

關鍵詞：新課改;初中物理;實驗教學;創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.052

物理是以實驗為基礎的學科，在初中物理教學中要著重培養學生的物理實驗素養，為學生打下良好的物理實驗基礎。學生借助物理實驗可以更好地進行物理現象的觀察、物理規律的探索，增強對物理知識的理解，進一步提高物理分析能力和運用能力。新一輪基礎教育改革對初中物理實驗教學提出了新的要求，強調教師在初中物理實驗課堂上培養學生自主進行實驗的能力，增強學生的創新能力和創新意識，同時提高學生的動手能力和實踐操作能力。初中物理教師在初中物理實驗教學中面臨著很多的挑戰和難題，需要不斷加強學習，尋找和總結創新物理實驗教學的方法和策略。

一、初中物理實驗教學的問題和現狀

（一）重實驗結論，輕實驗過程

物理實驗是物理理論的基礎和源泉，物理學科建立在實驗過程的基礎之上。在現實的初中物理實驗教學中，許多教師由于受到傳統教學觀念和應試教育的影響，普遍存在重實驗結論輕實驗過程的情況。他們看重的是學生是否記住了實驗結論以及考試時會不會考到，對于學生的實驗過程不夠重視。一些教師甚至省略了學生自己動手實驗的過程，直接通過課上演示和講述的方式讓學生記憶和背誦實驗過程。實驗器材的選擇、實驗方案的設計以及實驗評估等環節都被教師一筆帶過，學生無法認真完整地體驗整個實驗過程的流程。學生在物理學習中缺失自己動手實驗探索的過程，導致對物理結論得不到深刻的理解，在實際運用時也力不從心。

（二）重實驗形式，輕實驗創新

在初中物理實驗教學過程中，教師過分注重實驗步驟，教學模式僵化。教師把實驗的步驟和程序告訴學生，要求學生按照教師講的內容亦步亦趨的進行實驗，教師怎么講學生就怎么練，按葫蘆畫瓢，學生像個機器人一樣沒有任何思想的進行實驗，完成規定程式和步驟就可以，至于為什么這么做，學生不需要知道也沒必要知道。長此以往，學生的創新能力和創新精神將會受到影響，導致學生欠缺思考和探索的能力。

（三）重教師主導，輕學生自主

新課改要求發揮學生學習的自主性，強調學生在實驗學習中的主體地位。初中物理實驗教學仍然延續傳統的教學思路和教學模式，教師是教學的中心，忽視學生自主性的培養和學生的學習接受情況。教師占用了絕大部分時間進行授課，把實驗的步驟和方法直接灌輸給學生，學生只需要記憶下來照搬照套就行，缺乏自己進行探索的時間和空間。初中物理教師在物理實驗教學過程中占據主導地位，學生的學習非常被動，不利于學生學習自主性的培養。

（四）重實驗內容，輕實驗趣味

在初中物理實驗教學中，一些教師不注重運用靈活的教學手段調節課堂氣氛，教學方式呆板，課堂氛圍壓抑嚴肅，教學內容枯燥乏味，學生在這樣的教學環境里缺乏學習樂趣，很難產生學習的積極性和主動性，從而導致初中物理實驗教學的效率和質量低下。

（五）初中物理實驗的開課率不高，實驗時間不充沛

由于初中物理的課時十分有限，教師在有限的課時內完成規定的教學任務已是非常緊張，所以初中物理教師很難抽出大量的時間安排實驗教學。物理實驗課的空間被擠壓的非常小，實際開課率并不高。在屈指可數的物理實驗課程中，實驗過程也是十分倉促，就像走過場一樣。學生在短暫的實驗課程里，真正動手操作的時間少得可憐，收獲非常小，往往還沒弄明白怎么回事實驗課程就結束了。

二、初中物理實驗教學的創新探索

（一）創設開放的教學環境，引導學生自主設計實驗

在初中物理實驗教學中，教師可以根據實驗目的和要求，引導學生自主設計實驗方案，鼓勵學生從不同的角度、通過不同的方式、不同的途徑去尋找和探索多樣的實驗解決方案，并挑選最佳方案，優化實驗的操作過程，提高實驗實施效率。在實驗學習時，學生自主設計物理實驗方案可以有效培養學生的創新思維，減少教師對學生思維的束縛，避免學生思維陷入固定的模式，拓寬學生的思路和思維方式，激發學生去積極思考，從而更好地培養學生敢于嘗試、勇于創新的精神。在初中物理實驗教學中，教師要鼓勵學生大膽尋找新的思路和方法，不要輕易否定學生。當學生的思路和想法不正確時，教師要予以指導和糾正，給予學生進行自主探索和創新的信心。

在進行物理實驗時，教師要鼓勵學生不必局限于課本中所提到的實驗器材的束縛，把所有的實驗器材都進行開放，引導學生自行根據實驗的目的和要求來設計和進行實驗。教師要大膽放手，讓學生自由進行實驗，然后要求學生寫出具有獨立見解的實驗報告來進行自己實驗思路和觀點的陳述，體現自己實驗思路的亮點，對實驗中不足的地方進行反思和總結。初中物理教師要根據學生的實驗報告對學生的實驗設計進行點評，分析學生在實驗過程中的優缺點，給出學生改進意見，促進學生思維的發散。

（二）提高實驗課堂的趣味性，引發學生進行實驗學習的興趣

初中物理實驗教學要想取得更好的效果，就要想辦法提高物理實驗教學的趣味性，激發學生對物理實驗學習的興趣。如果學生對物理實驗不感興趣，他們是很難全身心投入到物理實驗過程中去的。培養學生實驗興趣需要綜合運用多種方法、多種途徑和形式同步進行。初中物理教師需要對不同種類的實驗逐一研究，摸索各類物理實驗的特點，在保證實驗教學任務和實驗目的的基礎上，對實驗教學進行趣味性改進，提高實驗的可玩性，激發學生參與實驗的興趣。

（三）注重實驗過程，培養學生物理觀察和分析能力

初中物理實驗重要的是過程，把過程做好了才能更好地發現物理規律，理解物理結論。在實驗課堂上，教師要引導學生抓住物理實驗的過程，不能只看重結果，學生明白了物理實驗過程才能得出正確的結論。在實驗課堂上，教師要盡量多留出一些時間讓學生進行實驗，讓學生多觀察和思考，弄清楚實驗的原理和過程，提高對實驗現象的觀察和分析能力。

（四）和課外實驗相結合，提高學生的實踐能力

實驗室外的一些生活小實驗、小創意制作是物理實驗教學的有益補充。學生在平時的學習生活中可以利用一些常見的器材做一些簡單的小實驗，來彌補課上物理實驗的不足，同時學生在自制實驗器具的過程中，還可以有效鍛煉動手能力，提高學生的實踐能力。課外物理現象極具豐富性，它突破了實驗室教學環境的封閉性，更有利于提高學生進行實驗的興趣，增強學生對物理知識的實際運用能力。

（五）采用情景教學法，吸引學生注意力

為了更好地吸引學生在物理實驗課堂上的興趣，提高學生注意力，初中物理教師可以在物理教學中引入情景教學法。在開始進行實驗教學之前，教師可以先創設一個教學情景，來引發學生思考，激發學生的求知欲，使學生快速地融入到實驗教學的氛圍中，吸引學生注意力，提高實驗過程的專注程度和投入程度。

（六）進行學生分組實驗，加強學生合作交流

分組實驗教學是非常好的實驗教學方法，小組分工合作可以大大提高學生物理實驗學習的效率，減少課堂時間的浪費。在物理實驗中學生自發結成實驗學習小組，相互分工合作，一起學習交流，共同取得進步。小組分工合作進行實驗學習可以實現學生的優勢互補，拓寬學生的思路，提高實驗學習的效果。實驗完成后，小組成員之間可以相互探討實驗心得，加強對實驗過程的理解和認識。

（七）鼓勵學生自制物理實驗器材，豐富物理實驗用具

初中物理實驗室的器材并沒有那么豐富，不足以支持學生完成所有物理課程相關的實驗。為了提高實驗內容和實驗形式的豐富性，學生可以加強對生活材料的運用，通過借助生活中常見的一些物品來自制物理實驗器具，完成更多在實驗室所無法完成的實驗。自制物理實驗器具既有利于豐富物理實驗的形式和內容，又有利于提高學生的動手能力，一舉多得。如小孔成像的實驗，只需一個易拉罐，在它的底部打一個小孔，易拉罐的另一頭用一張半透明的紙遮住，找到光源對準小孔，就可以觀察到紙上出現的物像，從而輕松簡單地完成小孔成像的物理實驗，這樣的實驗過程既簡單又有趣，有利于提高學生對實驗學習的興趣，激發其對物理現象的探索欲望。

（八）制定科學合理的考核評價方法

在新課改的背景下，以往物理實驗教學的考核評價方法和制度已經不再適應現代實驗教學考核的要求，需要做出科學合理的調整。通過一套科學合理的物理實驗考核評價機制，能實現對學生物理實驗綜合素質全方位的考察和客觀的評價，促進學生物理實驗綜合素養的提升和進步。教師既要考查學生對物理實驗教學理論和知識的掌握程度，又要考查學生自主設計和進行物理實驗的能力，以及學生的動手操作能力和實踐能力，同時也不能忽視對學生創新思維和創造能力的考核，實現對學生的全面認識和全面了解，進而改進物理實驗教學中的不足，提高物理實驗教學的質量。

三、結語

物理教師要加強對實驗教學的重視程度，摒棄傳統落后的教育思想和教育方式，不斷對物理實驗教學的內容和形式進行創新，提高學生在物理實驗學習中的自主性和實踐操作性，培養學生實驗創新意識，促進初中物理實驗教學的創新發展。

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