社會學視野下高中英語學困生成因的自尊需求研究

摘 要：英語學習困難在很多高中生中是普遍存在的現象，這種狀態已經嚴重影響學生全面、和諧發展。自尊需求是人類最基本的需求之一，在個體生活學習中具有重要的作用。文章從家庭、學校角度對高中英語學困生的成因進行社會學分析，找到了影響高中英語學困生自尊需要的三個重要因素：親子關系、師生關系、同伴關系，為進一步研究對策奠定了基礎。滿足英語學困生的自尊需要，可以實現高中英語學困生的轉化，促進英語學困生身心健康和諧發展。

關鍵詞：高中英語;學困生;自尊需求;社會學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）13-0009-02

隨著社會經濟發展國際化，我國對公民的外語素質提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要階段，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求，同時還要滿足國家經濟建設和科技發展對人才的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說： “人類有許多高尚的品格， 但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心?！鄙钪械拿恳粋€人都有強烈的自尊需要，高中英語學困生是正處在發育期的青少年，更加渴望他人的尊重和理解。但現實中的教育，往往忽略了情感需要——自尊的需要。本文從社會學角度對家庭和學校進行分析，以探索出影響高中英語學困生自尊需要的主要因素。

一、影響高中英語學困生自尊需要的家庭因素

家庭是孩子成長的第一場所，也是受教育的第一課堂，父母是他們的第一任教師。高中階段是青少年心智發展的重要時期，是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，家庭教育對高中生自尊心的發展起著至關重要的作用。法國思想家盧梭在《愛彌兒》 一書中指出： “人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。”[1] 這句話反映了家庭教育是所有教育中的首要教育。家庭中，父母與孩子的關系最為親密，父母與孩子關系的好壞，父母的言行恰當與否，教育方法得當與否對孩子的自尊心有著最直接的影響。

對于高中寄宿生來講，每周只有在周末和父母在一起，相處時間比較少，需要家長在生活上關心孩子的同時，也要了解其學習情況及心理狀況。有的家長因為在教育觀念方面存在偏差，過于重視滿足學生的物質需求，而忽視了精神方面的需求，忽視了自尊方面的需求。有的家長習慣用物質作為獎勵或懲罰學生的方法，根本不去關心學生在學習方面存在什么問題，學生需要什么指導幫助，忽視他們的心理感受。這樣非常不利于學生全面健康的發展。當代女作家池莉指出：“我發現從古至今，孩子都是一樣的，家長卻發生了巨大的改變。現在太多的父母只愿在孩子身上花錢，不愿意花時間、精力和心思。實質上是家長變得糊涂了，自私了，盲目了，愚蠢了，懶惰了?！盵2] 這段話反映出了部分家長的家庭教育誤區，對孩子心理方面關注不夠。

相對于語文數學來說，英語是一門較新的學科，且分值又很高，許多家長由于自身文化程度，對英語的學習不了解，也不與學生進行溝通。當學生在英語學習遇到困難時，他們不能給予必要的幫助與鼓勵，反而將學生英語成績不理想完全推給學校，理所當然地認為學生成績不好是學校的事，是教師的事，而不從自身找原因，找對策。父母的言行及思想，對孩子起著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基說過： “人的全面發展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人?！盵3] 因此，為了培養孩子良好的品質，保護孩子的自尊心，父母首先要改正自己錯誤的思想及言行。

古訓“養不教， 父之過”。如果家庭氛圍融洽，親子互動良好，父母既關心孩子的物質需求，也關心孩子英語學習困難的原因，并給予必要的幫助及鼓勵，那么孩子就會信心百倍，自尊心得到極大滿足，他們會積極樂觀并勤奮努力學習。良好的家庭教育會成為孩子健康全面發展的基石。

二、影響高中英語學困生自尊需要的教師因素

1.師生關系對高中英語學困生自尊的影響

高中學習階段在整個青少年成長過程中，起著舉足輕重的作用。這個階段是學生從青少年到成年的過渡重要時期。這個階段，學生相處最多的是教師，教師既是知識的傳授者，也是學生言行的影響者。教師對學生積極或消極的評價會直接影響到學生對自我的認知，教師對學生的支持、 重視與信任會使學生受到鼓舞，增加信心，師生關系的好壞一方面直接影響高中生的自尊， 另一方面還通過學業成績間接影響自尊的發展。

這個時期的高中生比較敏感，自尊心比較強。有的教師受傳統教育思想——教師權威的影響，在現實教育教學中認為師道尊嚴不能容忍學生的質疑，從而出現許多不尊重學生，甚至傷害學生自尊的現象。例如，如果學生在課堂上對教師的講解提出異議，教師往往會對其進行訓斥，不予理睬或敷衍了事。而一旦學生做了錯事，學習成績下降，教師則不管時間和場合當眾對其批評，訓斥甚至采取體罰措施，這種行為嚴重挫傷了學生的自尊心，造成對其人格發展的傷害。有的學生出于自我保護本能，會出現頂撞教師的行為且不接受教師的批評，依舊我行我素，甚至和教師對著干，對英語學科的學習也失去興趣與信心。1977年杜雷（Dulay） 和波特（Burt） 提出了“情感過濾假說” ，這是解釋情感因素對英語學習過程影響程度的重要理論之一。1982年，克拉申又進一步發展了該理論。克拉申認為情感并不影響語言習得機制， 但情感因素對輸入并傳到大腦語言習得器官起著促進或阻礙作用。他提到學習積極性高、學習自信心強并且焦慮程度比較低的學習者可以加速語言的輸入或習得;反之，則會阻礙語言攝入。根據情感過濾理論，如果學習者對英語學習持消極態度，對語言輸入就有很強的過濾作用。 因此學生在學習過程中應當采取積極的學習態度， 這樣其情感過濾作用就弱， 沒有了情感因素的阻擋，大量有用的信息就會暢通無阻地進入“語言習得機制”中去，從而成為學習者的語言能力。情感過濾具有很大的現實意義，這提醒了英語教師在教學過程中要建立良好的師生關系，經常鼓勵肯定學生的努力，滿足學生的自尊，減少他們的不良情緒，以此來降低學生的情感過濾，達到提高學習效果的目的。教師要耐心對待學困生，要多給予他們鼓勵和指導，幫助他們建立自信心，維護其自尊心。教師應該摒棄師道尊嚴的弊端，建立良好師生關系和和諧的學習環境，保護學生的自尊心，讓學生親其師而信其道。

師生關系，不僅是一種人際關系，更是一種心理關系和社會關系。隨著教育改革不斷進行，師生關系必然會發生新的變化，以適應新高考，適應新時代的學生發展要求。魏運華指出學校因素影響學生自尊的發展主要體現在教師身上，滿意的師生關系會提高學生自尊的水平，教師對學生的重視、關心、信任、鼓勵、贊揚與認可都會促進學生自尊的發展，相反， 教師對學生諷刺、打擊等會降低學生的自尊水平。

2.教學方法對高中英語學困生自尊的影響

俗話說，好的方法事半功倍。反之，不適合的方法，事倍功半。學生剛升入高中，尤其是初中英語基礎不好的學生，對高中英語教師的全英文授課極度不適應。況且，高中英語較初中英語任務量和難度都有較大的跨度。在初中很多學生背一背課文，背一背單詞，就容易得高分。但到了高中尤其是高一，教師的全英文授課讓他們自信心、自尊心很受打擊，聽不懂，沒有成就感，學習英語的熱情迅速下降。等逐漸適應了，學習上已經落后很多了。原本初中英語很優秀的學生，成績大幅度下滑逐漸淪為學困生;原本基礎就不好的，成績日益落后。

由此可見，教師在高一對學生進行初高中英語教學的銜接和過渡時，要調整一下教學方法，不要一味追求全英文教學，而忽視學生的實際情況及心理需求。無論哪種教學方法要先關注教育對象，根據受教育者的具體情況，采取相應的教學方法，這樣才能取得預期的教學效果。所以，高一初期教師一方面應當幫助學生做好應對繁重的高中英語學習的心理準備，讓學生了解高中的英語在語法、詞匯、閱讀、寫作等方面難度都加大了，另一方面要調整教學方法，讓學生平穩過渡，增強學好英語的信心，在學習中體驗到成功的喜悅。

三、影響高中英語學困生自尊需要的同伴因素

寄宿制高中生的絕大部分時間在學校度過，在學校里，除了和教師的關系密切之外，交往最多的就是同學。同伴關系，在青少年的成長過程中具有成年人不可替代的獨特作用和重要意義。

高中生希望通過出色的表現和優異的成績來獲得他人的關注、肯定。他們渴望在小組合作學習中勝任相關角色，為團隊作出自己的貢獻，這種成就感、自我勝任感，是自尊的重要部分。Hales等西方心理學家也認為他人的看法和贊揚與自尊有著密切關系。學生如果得到關注、贊許，甚至表揚，他們的自信心會倍增，自尊心會得到極大的滿足，他們會更愿意去努力學習，爭取更大的進步。這種積極的感受會引導他們朝著正確的方向去努力。反之，如果在課堂上，在小組活動中，他們表現不佳，得不到小組成員的肯定，或者是受到排擠、打擊，他們的自信心受到打擊，自尊心受到傷害，學習動力下降，會對英語學習產生挫敗感。由此可見，同伴關系對高中生良好人格的形成及英語學習有著重要的影響。同伴對其的評價、態度會內化形成他的自我評價和自我態度。如果他們有積極友好的同伴，被團隊所接受，在團隊中得到鼓勵，那么他們的自尊就會提高。相反，當學生在團隊中因為表現不盡如人意，受到同伴的否定排斥時，他們很容易對自我進行消極評價，自尊心得不到滿足，進而對學習產生負面影響。

高中階段是同伴互動的高峰時期，在這一時期，同學的支持與信賴對他們來說尤為重要。蘇聯教育家馬卡連科說過：“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅韌不拔的和有自豪感的集體生活的時候，性格才能培養起來?！?所以，形成積極向上、相互幫助的優良班風，這也是轉化學困生、提高其自尊水平的需要。

高中英語學困生自尊缺乏主要是這三方面因素造成的。高中英語新課標要求教學要“面向全體學生，注重素質教育”，因此教育工作者要把握學困生的認知特點和規律，關心學困生，從這幾個方面探索轉化方法，保護其自尊，助其建立良好的自信心，使英語學困生向優等生轉化，同時身心得到健康和諧發展。

[參考文獻]

[1]（法）盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]池莉.來吧孩子[M].北京：作家出版社，2008.

[3]孫培青，趙榮昌，張法琨，等.教育名言集[M].上海：上海教育出版社， 1984.

作者簡介：王文興（1978—），女，山東煙臺人，碩士，高中英語教師，研究方向：高中英語教育教學。