高中英語學困生成因分析及改善策略

學困生普遍存在于各種課堂，這對學生本人、老師以及家長都是一件頭疼的事情。該問題的成因以及解決辦法一直都是教育界乃至整個社會普遍關注的問題。學困生的成因是多方面的。在本文，筆者打算從學困生自身內部和外部兩個方面來分析。對于改善策略，筆者想要從學困生自身、教師及其教學、家長及社會四個維度來討論。希望通過本文的闡述，能夠對學困生的研究有所幫助，能夠對高中英語教師的課堂教學提供一些思考。

不同的學者，對學困生有不一樣的定義。本研究探討的高中英語學困生指：智力正常，但在高中英語學習過程中，由于其他非智力因素的影響，其習慣、方法、能力、知識等方面存有偏離常規的缺陷（王萍萍，2009） ，英語學習水平低于同齡人，遠未達到《普通高中英語課程標準》所規定的基本要求的學生，但其他學科有可能達到相應的教學要求。這些學生英語學習有困難暫時落后于其他同學，但經過合理有效的教育舉措補救，是可以轉化的。那么學困生到底是什么原因造成的呢？筆者以內因和外因的形式展開。

1 學困生的成因分析

1.1 內因

（1）英語學習的動機和態度。動機是促使學生學習的主要動力。分為內部動機和外部動機，高中生的學習動機主要來自內部。但是后進生由于長期處于英語學習成績不理想的局面，英語學習的動機弱。對英語學習也不會有好的態度。

（2）英語學習意志力。 學困生在意志力方面的表現，相對來都比較薄弱。有一部分的后進生并不是一點都不愛學習，他們也想要在英語上取得成功，會給自己制定各種學習計劃，并付諸實踐，但是，不幸的是，在絕大多數的情況下，他們在堅持了一兩個月的學習后，就放棄了。

（3）自我效能感。自我效能感是指一個人對自己在做某件事時，能否取得成功的主觀自我衡量。研究表明，英語學習自我效能感與英語成績成顯著正相關（胡春艷，2013）。很多的后進生，在學習方面，自我效能感低，不相信自己的實力。還有的后進生對自己的估算沒有建立在實際情況上，期望太高，在后期經過努力學習，并沒有達到自己預定的目標。在今后的學習中，就會產生低期望。把自己失敗的原因盲目歸咎于能力不足，沒有學習天分。這樣為了避免失敗的思路，長此以往，后進生會行成習得性無助。習得性無助的后進生會行成對自己的期望比自己實力學習潛能更低的要求，進而限制了他們完成新的英語學習任務的能力，產生學業失敗——缺乏能力——失落無助感——學習困難的惡性循環。

（4）英語學習策略。研究表明，學習效果=50%的學習策略+40%的努力+10%（喬虹皓，2008）的智力。可見，學習策略在學習效果上扮演的作用。后進生在學習策略上，找不對路子，就沒法取得好的效果。有的學生學習策略觀念模糊，對于知識的邏輯體系和內在聯系不能靈敏的感知和把握。

（5）學習者的自我歸因。相關第二語言研究表明，歸因對學習者的動機產生積極或消極影響，是第二語言習得的一個關鍵因素。有的后進生把學習的失敗歸結于老師的教學方法不當等可控的外部因素。這種歸因看似可以減輕他們的學習壓力，但是長期下來，學習會失去興趣，甚至有的潛在的學困生也因此轉變成實際的學困生。有的后進生把學習的失敗歸因于自己能力不足，記憶力差，很容易造成習得性無助。還有的學生把成敗歸因于運氣差等不確定的外部因素，對自己沒有形成清晰的認識，增加對自己未來的期望值，在后期雖然經過努力的學習，并不能達到自己預期的成績，到后來就很容易挫傷學生的積極性。

1.2 外因

（1）家庭因素。一個家庭對孩子的成長起著舉足輕重的作用。父母的職業，受教育程度，家庭文化，家庭經濟狀況，家庭教育理念等都影響著自子女的教育。尤其是家庭經濟和文化對學生來說起著很大的作用。如有的后進生出生貧寒，家庭經濟狀況不允許學生接觸優質的教育資源。

（2）教師及其教學。師資隊伍質量在總體上在不斷提高，但是還是有老師思想落后，教學一成不變，唯分數論。在教學上偏向成績好的學生，對后進生冷漠。沒有與時俱進的教學理念和方法。

（3）社會因素。語言的學習依托于語言環境。在中國，大家都講中文，學生缺乏學以致用的機會。另外，隨著戶聯網的發展，一方面方便了學生查找資料。但是，另一方面互聯網把學生拉入了旋渦。如抖音上不良的價值觀等危害學生的健康發展。

2 調控策略

（1）加強心理疏導。學困生在英語學習方面的障礙需要老師對他們進行思想疏通，進行想教育，幫助他們樹立融合性的學習動機。正如《英語新課程標準（2017年版）》提到：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。在幫助學困生的時候，老師應該一個蘿卜一個坑的幫助學生解決思想上的問題。如在評價方式上，把形成性評價和總結性評價結合起來，把學生自評，小組互評和老師評價結合起來。這樣后進生才不會因為老師的唯分數論而放棄努力。他們可以從課堂表現等其他方面來彌足成績的不足。后進生還有可能在課堂參與中因找到了存在感而重新對英語的學習產生興趣。

（2）構建外語教學語境。傳統的英語教學一般情況下，課堂就是老師的一言堂。在這樣的教學中，學生被動的接受老師灌輸的知識，其主體地位得不到凸顯。因此，老師應該著手改變這一局面。老師應該在課堂上調動學生視覺、聽覺、動覺、觸覺等多種感官，使課堂變得更生動。一線教師應該用發展的眼光來看待英語學科的發展，像優秀的教師學習其方法。另外，老師PPT的制作、視頻等的剪輯都應該考慮學生的身心發展特點，就高中生而言，老師呈現的內容不宜太過花里胡哨，一來，這樣會分散學生的注意力，而來，高中生的心理已經較為成熟，太幼稚的東西會打消其學習的興趣和積極性。

（3）重視個性化英語學習策略指導。孔子早在春秋戰國時期就提出了“因材施教”的教育理念。現代的老師在課堂教學上要體現這一特點。對于潛在的后進生和實際的后進生，老師應該花更多的時間和盡力去幫助他們在學習中歸納總結出適合個人的學習策略。老師首先要自己內化策略，然后幫助學生分析出合適他們的策略，使他們能夠在詞匯、語法、聽力、閱讀各個擊破，最終在考試中，交一份滿意的答卷。

（4）提升教學水平。教師的教學不僅是一門技術而且還是一門藝術。上課容易，但是要把一堂課上的精彩，上出效果，讓全班同學都滿意卻不是一件容易的事情。為了實現這個目標。老師除了在課上進行真操實練外，還應該加強自身的理論的學習，吃透教材，了解學生的身心發展規律，研讀考綱和新課程標準，觀摩優秀教師的上課視頻，自我反思《新課標》提出“英語核心素養”即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。為了實現這些目標，老師應該應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具備關聯性、實踐性和綜合性的特色的英語學習活動。分析和解決問題時，鼓勵學生積極參與學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融文化、語言、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，促進自身語言知識學習、文化內涵理解、語言技能發展、價值取向判斷、多元思維發展和學習策略運用（中華人民共和國教育部，2017）。

2 小結

后進生的問題始終是社會關注的焦點，筆者在本文就高中英語課堂上的英語學習后進生進行了成因分析并提出來了一些調控策略，希望能為改變高中英語教學的后進生問題提供一點參考。

（作者單位：云南師范大學外國語學院）