探究“互聯網+”背景下初中物理創客課程建設

摘 要：隨著“互聯網+”的迅速發展，創客和創客教育逐漸興起，進而對傳統應試產生了巨大的沖擊。為了能夠培養出應用型以及創新型人才，部分中學將創客教育和課程教學予以了融合，目的在于促進學生創造、創新能力的提升。物理屬于自然學科，其在培養學生創新、邏輯以及思維能力方面發揮著極其關鍵的作用。初中物理教師可通過融合創客教育和物理教學的方式，在打好學生物理素養的同時，推動其創新能力的提升，進而為未來的發展夯實基礎。

關鍵詞：“互聯網+”;初中物理;創客

在信息技術迅速發展的背景下，“互聯網+”在社會各個領域中實現了廣泛運用。常言道：“百年大計，教育為先?！彼越虒W教育也需要對“互聯網+”技術進行積極的使用。對此，初中物理教師可以將“互聯網+”技術運用到初中物理創客課堂建設中。這樣的方式可有效增強學生對物理這門課程的學習興趣，并啟發學生思考，促進其物理創造能力的提升。而且，此項技術可以讓學生更加全面地理解物理知識，進而掌握更多的物理知識，夯實今后物理學習的基礎。

一、創客教學特征

1.將創意變成實物

就創客教育而言，其主要涉及創新教育、體驗教育以及項目學習等相關內容，運用創客空間、課程與活動等相關載體，對與現實世界真實聯系的在線學習進行增強，重視學習的創造、合作、探究以及分享，符合學生的年齡特點，并能夠滿足當代世界教育改革的要求[1]。同時，創客教學是創客教育的主要實踐方式，在作品、內涵以及運用等方面存在自己的特征。創客教學進一步鞏固了中學生的理論基礎，也是對傳統教學方式的優化。創客教育重視由創意層面向實踐過渡，在開展具體的創客教學過程中，需要將合作學習作為主要方式，利用抽象思維具體實施，憑借創意設計把目標知識點轉化成能夠操作的任務，引導學生在動手操作的過程中完成創意作品。另外，創客教學除了重視理論知識的講解以及思維能力的培養，還注重實踐操作和創新意識之間的全面融合。

2.持續分享

初中物理教師在對創客教學課程進行設計的過程中，重點在于將新建構主義分享式學習理念融入課堂教學之中，對學生開展說、寫、做等循序漸進的鍛煉，促進其團隊合作以及分享精神的提升。

3.協作學習

就創客教學而言，其在學習任務分配方面運用的是剛性教育模式，讓學生能夠參與到團隊協作之中，并讓學生意識到要想促進自身成績的提升，并讓理想學習目標得以實現，需要在學習時形成團隊協作精神，實現共同成長與進步。

4.跨學科

創客教學在開展課程設計的過程中，需要將信息技術作為基礎，根據多種學科原理來實現，諸如產品設計、視覺傳達以及動畫設計等，進而調動學生在創造方面的興趣，并讓其在學習中憑借發現與解決問題來實現跨學科學習，實現開闊學生視野，增大學生學習范圍的教學目的。

二、“互聯網+”背景下初中物理創客課程建設

1.打造“互聯網+平臺”，實現“創客課程”生態建設

在“互聯網+”的時代背景下，初中物理創客課程在構建方面先需增強平臺建設。“互聯網+”平臺的構建，指的是對信息平臺的建立，實現信息的流動與暢通，以及信息的互動，學生物理創客學習才可以變成現實[2]。傳統物理信息平臺最多為一臺電腦，信息難以即時傳輸。就創客教育而言，學生在學習物理過程中，特別是物理實驗可以通過現代技術，諸如觸摸屏以及平板電腦等對信息進行實時的獲取、交互、傳輸等。并且，教師和學生還能夠通過QQ群、微信群等軟件實現資源共享和對話學習。此種創客學習狀態屬于無界學習狀況，全部資源在此平臺中能夠持續地添加、更新，進而建立開發性學習信息生態。

例如，在教學“功”相關內容的過程中，在教學前，教師可以要求學生通過互聯網對“功”進行簡單的認識，或制作相關微課視頻，上傳到班級QQ群、微信群中，甚至于班級博客與學校網站中，以便學生提前進行預習。其次，教師可引導學生在線和同學、教師交流，實時獲取各類知識。學生則能夠在相關網站中收看課堂實錄，諸如在國家教育資源網觀看“一師一課”的實錄課堂，此類課堂所呈現的內容均屬于同類課的精華。如此一來，學生便能夠通過不同角度、方式以及途徑等，實現多樣化學習。于此意義上而言，信息交互平臺屬于學生進行物理學習的開放性平臺。

基于“互聯網+”的物理教學，能夠創造出有利于學生自主學習以及學練的教學環境。在此平臺中，學生能夠設疑探究以及拓展創新，各類形象生動的教學資源和人機互動，則可以激發學生對物理的學習興趣，調動學生物理學習的創造性。并且，在此平臺中，學生除了能夠進行實時和在線學習，還能夠實現虛擬與離線學習，學習過程中的反饋信息也可以及時地發布與調控，教師則可以結合學生實際學習情況對教學計劃進行相應的調整，進而更好地培養學生信息創新、交流以及協作能力。

2.構建物理情境，提高學生學習興趣

將“互聯網+”技術運用到初中物理教學的過程中，能夠培養學生對物理這門課程的學習興趣，構建良好的課堂氛圍。常言道，“興趣是最好的老師”。學生對物理這門課程產生濃厚的興趣之后，便會主動地開展各類實驗操作以研究物理知識，并重視物理學科的發展。并且，也只有學生掌握一定的物理知識和技能后，他們才可以在學習的過程中實現自主創新。如此一來，教師方可將課堂構建成極具創造性特點的課堂。

例如，在教學“光”相關知識的過程中，就光的反射而言，學生需要理解光在傳播方面的原理。光傳播主要涉及兩個方面，即直線傳播和反射傳播。學生一般比較好理解直線傳播。在反射傳播方面，教師可通過“互聯網+”創造物理情境來開展教學活動?；诖?，教師需引導學生觀看相關的視頻或實驗操作，并對反射原理以及折射含義進行總結。若教師能夠構建優良的物理學習情境，那么學生就會學得更加的透徹，進而全面掌握知識。所以，教師需要正確使用“互聯網+”技術來對物理情境予以創設，促進學生物理創新能力的提升，讓學生成為不將盈利作為目的的物理創客，進而在實現學生個人價值的基礎上，幫助學生實現社會價值。

3.運用“互聯網+技術”，創新創客課程模式

就“互聯網+”技術而言，其指的是使技術體現出數據化、在線化以及動態化等特點。同時，“互聯網+”表現出來的是一種思維，在與其技術予以結合的狀況下，可以增強初中物理創客課程建設的高效性以及新穎性。

例如，在教學“凸透鏡對光線的作用”相關內容時，教師可運用“互聯網+”技術制作與之相關的動畫內容，如此一來，學生就能夠詳細地看到光線通過凸透鏡所表現出來的狀態。在該模式中，可以增強教學內容的形象性。其次，在教學“電流”的過程中，教師同樣可以運用“互聯網+”技術來制作動畫內容，向學生展示水流的動畫，進而讓學生聯想到電流。上述教學模式可以賦予抽象知識生動形象的特點，進而促進教學效率的有效提高?；诖?，運用“互聯網+”技術，能夠讓初中物理創客課程模式實現更好的發展，教師在具體教學中，應對其予以全面的整合，確保學生的綜合發展。

4.尊重學生主體，構建高效課堂

初中物理教師在開展教學活動的過程中，需要認識到學生占據著主體位置。就處在初中階段的學生而言，他們的好奇心極強，他們在學習物理時提出的各類問題，教師需要尊重他們不同的意見，賦予他們暢所欲言的權利[3]。同時，教師還需要通過“互聯網+”技術和掌握到的相關物理知識，為學生詳細解答他們遇到的問題。并且，教師也只有尊重學生在課堂教學中的主體地位，以促進學生全面發展為目標，才能建立高效的物理創客課堂，進而有利于學生今后物理的學習。所以，教師需通過正確方式對“互聯網+”技術進行運用，讓學生能夠掌握學習物理知識的方式。

例如，教師在講解重力知識的過程中，部分學生可能難以熟練地掌握，對此，教師需要將物理知識與生活實際聯系在一起，列舉重力知識相關的生活例子。同時，教師也可利用“互聯網+”技術，構建高效的初中物理創客課堂。

5.實行“互聯網+評價”，促進創客課程發展

在初中物理傳統教學模式中，對于學生的評價通常運用的是考試的形式，此單一的教學評價會在一定程度上影響學生在學習方面的效果，妨礙綜合能力的提高。所以，教師需要采取“互聯網+”評價方式，掌握學生在學習方面的具體狀態。基于此，對學生開展多元化評價，可幫助學生實現學習效率的全面提升。

例如，教師在講解“密度”相關知識的過程中，可運用互聯網平臺對問題進行發布，引導學生在線上使用平板電腦或智能手機等開展討論和分析活動。教師則可結合學生對問題進行解決的方式等進行針對性評價，且此過程產生的各類問題能夠引發學生的思考。就傳統物理教學而言，學習評價方面大多運用考試的方式，此單一教學評價會影響學生學習效果的提升，同時也不利于學生綜合能力的提升。對此，教師需通過互聯網+評價的方式，掌握學生具體的學習狀況，并結合線上以及過程性評價等相關方式，對學生進行多方面評價，進而增強學生學習效果。

綜上所述，創客教育是從“大眾創業、萬眾創新”之中所衍生出來的教育模式，在增強學生創新能力與意識方面有著極其關鍵的作用。在開展初中物理教學活動時，教師需要將創客教育和物理教學融合在一起，對學生進行創新意識的培養，讓他們能夠愛上實踐和探究，并積極地運用各自智慧對自己產生的疑問以及猜想進行論證，進而增強自身創造力，為今后的發展夯實基礎。

[參考文獻]

[1]管雪沨.“互聯網+”背景下區域創客教育課程的建設與實施[J].中小學信息技術教育，2015（6）：59-60.

[2]張志惠.創客行為在初中物理教學過程中的初探[J].中學物理，2016（18）：1-2.

[3]李艷.初中物理教學中融入創客教育的有效嘗試[J].中小學信息技術教育，2018（11）：63-64.

作者簡介：朱日輝（1980—），男，廣西博白人，中學一級教師，本科，研究方向：物理教學與多媒體技術 。