小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

高峰

【摘 要】 小組合作學習是如今備受教育行業(yè)青睞的一種學習方式，它在高中數(shù)學中應(yīng)用最為突出的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，調(diào)動學生學習的興趣和熱情。最近幾年，在新課程改革進行之后，在我國的高中數(shù)學課堂中也開始逐漸應(yīng)用小組合作學習的教學方式。本篇文章作者針對小組合作學習在高中數(shù)學教學中的實際應(yīng)用存有的問題進行了深入研究，并提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】 小組合作;高中數(shù)學;合作學習

小組合作學習首先要把班級內(nèi)的學生分為人數(shù)相同的若干個小組，給這些小組都布置一樣的學習任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員自主地進行互動交流，同時在小組內(nèi)也明確每一個小組成員的個人學習任務(wù)，讓他們每個人都擁有要自己獨立完成的學習任務(wù)，最后再將每個人的學習成果通過交流進行整合。這樣的方式既可以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，也可以使學生學習數(shù)學的效率得到大幅度提升。

一、小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

1.合作學習過程流于形式，而忽視了真正的效果

新課程改革之后，大多數(shù)高中數(shù)學老師都沒有充分理解新課程改革的內(nèi)容以及要求，在沒有充分了解的情況下就開始在實際教學中實施小組合作學習的學習模式。所以，老師在使用小組合作學習的教學模式的時候只是僅僅把班級里的學生分成若干個小組，具體的教學方法以及重點知識的講解方式都還是按照原來的方式來進行，這樣一來，小組合作學習的教學方式只是有了一個形式，并沒有達到真正的教學效果。這樣機械地給學生布置任務(wù)，但是卻沒有對學生合作學習的方式進行把控、沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用的應(yīng)用方式，說明老師根本沒有充分意識到合作學習的重點，而只是注重合作學習的合作形式，忽視了小組合作學習的學習方式有沒有起到真正的作用。

2.學生參與度不均衡，參與積極性不強

老師在實際教學中使用小組合作學習的學習方式時，既要注重學習過后學生對知識的掌控程度，也要看重學生學習知識使用的學習方法。在使用小組合作學習的教學方式時，老師應(yīng)該對班級里每一位學生的狀況都進行了解，而不是只把重點放在小組合作學習的結(jié)果上面。假如教師過分看重小組合作學習的結(jié)果，就會導(dǎo)致學習能力較強的學生成為小組中的領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭者，會讓他們變成整個小組的核心，而自主學習能力不強的學生在小組中就只能被動地被帶領(lǐng)著，無法發(fā)揮自身的作用，會表現(xiàn)出比較消極的學習態(tài)度，思考問題時也并不主動，僅僅是坐在那里等著別的學生思考出問題答案，這樣一來，小組合作學習方式在實際中應(yīng)用就偏離了本來的目的，時間一長，學習水平不強的學生就會慢慢地淡出小組的交流討論。

3.合作學習的教學內(nèi)容選擇不當，課堂講解效果欠佳

無論是在哪一個階段的教學當中，最為重要的都是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選擇是否合適直接決定著學生對知識的掌握程度。然而，在實際的小組合作學習應(yīng)用當中，老師挑選的讓學生學習的內(nèi)容并不是那么適合，大部分老師都只是為了做做樣子，做出表面上參與小組合作學習方式的樣子，挑選的學習內(nèi)容都是一些并沒有必要去進行交流討論的內(nèi)容。這樣的行為是不正確的，既沒有達到小組合作學習方式應(yīng)用的初衷，也沒能將學習資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

4.合理的評價考核機制，反饋不及時

老師在課堂上使用小組合作學習的學習方式的時候，只是盲目看重小組討論交流的成果，而忽視了對組內(nèi)每個成員的交流狀況進行評價。另外，再加上學習能力強的學生會在交流討論的過程中占著主導(dǎo)的地位，假如老師只看重小組討論交流的成果，就會忽略對學生進行觀察評價，沒有辦法及時進行后期的學習反饋。事實上，在實際的學習當中只有利用反饋，老師才能了解到學生學習過程中遇到的困難，而小組合作學習的方式則會把很多出現(xiàn)的問題給遮蓋住。這就讓老師在一旁觀看時會以為學生的討論交流沒有出現(xiàn)問題，如果沒有一個完整的考核評價制度以及學生后期的學習反饋，就會嚴重放大小組合作學習的弊端，會讓學習好的學生變得更好，而對學習差的學生則起不到幫助作用。

二、高中數(shù)學教學中小組合作學習的應(yīng)用建議

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，更新角色

負責高中數(shù)學課程授課的老師應(yīng)該更加努力地去認識了解小組合作學習的真正應(yīng)用意義，拋棄以往過度注重小組合作學習形式的做法。將小組合作學習方式的一些細節(jié)都安排到位，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，提升整個班級學習數(shù)學的積極程度。除此之外，老師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生去和別的學生進行交流，告訴學生在小組內(nèi)交流想法的時候，不可以只顧著將自己對問題的想法發(fā)表出來，也要懂得認真去了解別的同學的思考。假如學生爭先恐后地想要告訴老師自己的想法，但在別人表達自己的想法的時候不認真去聆聽，就會使小組成員之間的合作不那么融洽。因此，老師要發(fā)揮自身作用引導(dǎo)學生之間進行交流互動。

2.科學地進行分組，激發(fā)每一位學生的積極性

對于小組合作學習方式來說怎樣分組也是一個對學習結(jié)果影響很大的因素，假如能夠科學合理地對班級的學生進行分組，就會使小組合作學習進行得更加融洽、順暢。老師在分組之前要充分了解班級學生的學習狀況，依照學生的學習狀況、學習能力來進行合理的分組，接著再給他們布置學習任務(wù)，努力做到讓班級的每一位學生都能夠參與交流互動當中，讓學生能夠感受到自己在小組中是有著不可或缺的地位的，讓班級學生學習數(shù)學的熱情都能被激發(fā)出來。

3.選取適合小組合作學習的研究內(nèi)容

另外一個直接影響著小組合作學習的學習效果的關(guān)鍵因素就是教學內(nèi)容的選取。在所有的學習內(nèi)容中，這些學習內(nèi)容并不是都能滿足小組合作學習的條件內(nèi)容。在小組合作學習中使用的知識點要能夠適應(yīng)這種教學方式，也是要讓班級里的每一個成員都能夠通過自己就能理解的內(nèi)容，最重要的是選擇使用的學習內(nèi)容要有讓學生去討論交流的意義，讓學生通過小組合作就能夠解出答案。這樣，在高中數(shù)學教學中使用小組合作學習的方式才有了它的意義。挑選適合使用小組合作學習的方式進行教學的內(nèi)容對于教學效果來說影響是重大的。

總而言之，教師在實際應(yīng)用中不能盲目看重小組合作學習的形式，要在挑選科學合理的學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以對學生進行引導(dǎo)，提高學生學習數(shù)學的積極性，只有這樣，才能使小組合作學習的效果充分地發(fā)揮出來。