試論課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

蔣余

摘 要隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在積極地創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，其中問(wèn)題提問(wèn)式教學(xué)就是一種比較具有創(chuàng)新思想的教學(xué)方式。現(xiàn)如今這種教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不過(guò)在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中存在著一定的問(wèn)題，因此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并提出可行性策略，希望對(duì)有關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0073-01

素質(zhì)教育改革要求教育者要具有創(chuàng)新的教育理念，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，要秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，使教育教學(xué)的方式手段符合學(xué)生的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重知識(shí)理論的教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如此才能為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

隨著新課改的不斷踐行，很多教師已經(jīng)將傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)揮學(xué)生主體作用為主的提問(wèn)式課堂教學(xué)。雖然提問(wèn)式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，但教學(xué)效果并不理想，在實(shí)施上還存在一些問(wèn)題，比如很多教師向?qū)W生提出的問(wèn)題并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題的設(shè)置十分形式化，缺乏實(shí)用價(jià)值，并且在提問(wèn)的過(guò)程中過(guò)分注重技巧性，這樣的提問(wèn)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的反感。

（二）較為固化的提問(wèn)形式

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的時(shí)候，提問(wèn)方式缺乏創(chuàng)新，十分固化，提不起學(xué)生的興趣，而且隨著問(wèn)題的增多，還會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之對(duì)教師的提問(wèn)出現(xiàn)抗拒的心理。教師在備課的時(shí)候，過(guò)分注重應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題才能夠?qū)虒W(xué)有促進(jìn)作用，但對(duì)提問(wèn)方式的多樣化卻沒(méi)有充足的考慮，因此課堂提問(wèn)并沒(méi)有為師生的有效互動(dòng)提供可能性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使提問(wèn)式教學(xué)變成了一種敷衍的形式，沒(méi)有切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高課堂效率也起不到顯著的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性對(duì)策

（一）科學(xué)構(gòu)思提問(wèn)

在構(gòu)思問(wèn)題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生要想更加清楚地了解和掌握知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用方法，就必須通過(guò)具體的問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體的情境讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)的意義及用法，課堂提問(wèn)一定要和具體的問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)。另外，在提問(wèn)過(guò)程中，教師也要適時(shí)變換語(yǔ)氣、方式等，有效提高提問(wèn)的趣味性，并通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而保證課堂教學(xué)效果。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有技巧、策略，要與教材知識(shí)緊密相連，能正確、全面表達(dá)出課文的思想與內(nèi)容，這樣才能讓提問(wèn)有效率，有意義。而要達(dá)到這一目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師首先需深入研究教材，全面掌握課文內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞文章中心思想與主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì);其次，一篇課文中，往往包含難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，在這幾項(xiàng)構(gòu)成要素中，教師要善于抓住課文的疑點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

（二）設(shè)疑要循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)，顧名思義就是按一定的順序前進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地深入或提高。提出問(wèn)題也應(yīng)是這樣一個(gè)過(guò)程，一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師宏觀把握全文，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的疑問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都有思考與參與課堂的機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，掌握時(shí)機(jī)

“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)時(shí)機(jī)的重要性。因此，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌握很重要，時(shí)機(jī)選得好，能起到事半功倍的作用，否則，事倍功半。

例如，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，也就是學(xué)生若有所思、興趣高漲時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)提問(wèn)，這樣就能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，讓他們帶著高漲的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中抓住“這一對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開(kāi)教學(xué)。“父親與兒子了不起表現(xiàn)在哪兒？”結(jié)合人物外貌、神態(tài)、心理，讓學(xué)生在讀課文時(shí)尋求答案，那就可以很輕松地達(dá)到教學(xué)效果了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理的課堂提問(wèn)可以有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。為此，在日常教學(xué)中，教師要能立足實(shí)際學(xué)情，通過(guò)科學(xué)構(gòu)思提問(wèn)、循序漸進(jìn)設(shè)疑、掌握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境等方法，提高課堂提問(wèn)的有效性。

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