小學數學空間觀念的教學策略探討

黃彩珠

摘 要《數學課程標準》指出：空間觀念主要表現在能由事物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化;能根據條件做出立體圖形或畫出圖形;能夠從較復雜的圖形分解出最基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系，能夠描述實物或幾何圖形的運動變化;能采用適當的方式描述物體間的位置關系;能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

關鍵詞小學數學;空間觀念;教學策略;探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0109-01

空間觀念就是指物體的外部形態在人腦海中的具現化，在小學數學教學中，培養學生的空間觀念，可以有效鍛煉學生的空間想象能力，幫助學生更好地了解幾何圖形的特征。

一、觀察比較活動，建立空間觀念

空間觀念是在視覺感官的基礎上形成的一種對物體形狀、大小、方位的深度想象。眼睛作為一個正常人獲取信息的主要渠道，一雙具有敏銳洞察力的眼睛可以幫助孩子更好地獲取周邊的信息，因此，可以從培養學生的觀察能力入手，幫助其建立空間觀念。例如“認識圖形”是學習平面圖形和立方體的基礎教學，學生都是第一次正式接觸平面圖形，因此教師可以在教學期間合理利用黑板、橡皮、講桌、獎狀等這些現實生活中常見的物體，讓學生去親自去觀察這些立方體每一個面的屬性，再經過小組內的討論得出結論，學生通過比較不同平面圖形也能初步建立一定的空間感念。

二、加強操作感知，提升空間觀念

俗話說“好記性不如爛筆頭”。實踐是幫助學生鞏固知識、加深理解的有效手段。在培養學生空間觀念教學時，教師也可以讓學生通過親身實踐去鞏固、提升空間觀念。正如心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”例如在教學“正方形”這部分內容的時候，數學教師可以給每個學生準備一張正方形的圖紙，讓學生自己動手通過對折的方式，來了解正方形的一些屬性，如正方形的邊長、周長、面積等。學生自己在動手操作的過程中，可以體驗到動手操作的樂趣，更加方便學生透徹地理解圖形的性質，以及一些特殊圖形的對稱性特點等。同時這種輔助探究式學習的體驗方式，還有利于學生的獨立思考，提高學生的數學思維與實踐的結合能力。

三、多樣化教學方式，強化空間觀念

（一）多媒體

多媒體教學有著三維演示、圖形與文字相結合、動態動畫與靜止的圖形文字相結合的特點，是對傳統小學數學教學手段的一個重大突破。小學數學生動形象的教學情境能夠讓學生的手、口、眼、耳以及大腦等多種器官同時接收到數學空間知識的刺激，在此基礎上能夠充分地激發學生對于數學空間觀念的思維活動，還能夠發揮學生在空間觀念培養過程中的主體地位，調動學生學習空間圖形的積極性。

（二）趣味性

趣味性數學教學是指在教學過程中，教師運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的情緒等來最大限度地增加課堂活力、激發學生興趣、增強學習效果的一種教學方式，學生對數學的興趣，才是學習數學的強大動力。

四、鼓勵學生想象，發展空間觀念

小學數學課堂數學教師應當注重讓學生在進行空間圖形體驗與探究過程中進行數學空間觀念的感悟，將實際的空間操作與自己的思考、想象和空間推理相互結合。培養學生空間觀念內容的一個主要目的，就是為了能夠讓學生運用數學的眼光看待這個世界中的現實事物。因此小學數學教師在小學數學的教學過程中應當鼓勵學生從空間變換的角度看待空間圖形，不僅能夠提升學生學習數學空間圖形的學習興趣，還能夠在空間觀念的培養中感受數學知識的美和利用價值。例如在學習《軸對稱圖形》時，教師可以設置如下問題：下面有四張紙，如圖1，第一張紙中有兩個圓形圖案，如果將這張紙對折，再剪去紙上圓形圖案覆蓋的區域，最后再將紙面打開，那么紙面會變成什么樣子呢？后面有三個選項，大家看看看選哪個？學生對空間觀念有了初步的感知之后，還要常常借助想象的力量來實現從形象思維到抽象思維的過渡。而且在想象的過程中，學生的視野會更加開闊，對空間物體的認識也更加全面。這樣教師在教學的過程中，就應該采取多樣化的教學手段，促使學生進行更加全面的想象，從而增強空間觀念。

綜上所述，小學空間觀念的教學對于學生的數學綜合素養至關重要，在素質教育蓬勃發展的當下，小學數學教師在教學實踐中可以通過觀察比較活動，加強操作感知、多樣化教學方式、鼓勵學生想象和結合實際應用等方式，培養學生的空間觀念，此外，教師還要與時俱進，不斷創新教學理念，結合教學實際，不斷改進教學方案，增強教學的有效性，為學生未來發展夯實數學基礎，同時使得學生的小學數學學習生活充實且富有意義。

基金項目：本文系清流縣2019年立項課題，小學數學空間觀念培養的教學策略研究qljy-1918課題成果。

參考文獻：

[1]盧海娟.培養學生空間觀念的策略研究[J].教師，2018（17）：34-35.