從“閱讀”到“悅讀”

錢敏佳

摘 要幼兒園將教學內容滲透在游戲中，以幼兒為主，學習內容簡單、寬泛，幼兒的學習環境相對輕松自在。而小學呢？則以學習為主，學習內容豐富，且每天的知識都具有一定的延續性。因此，培養好孩子的自主閱讀理解能力，不僅能發展孩子的能力，而且也為孩子入小學后接受正規的讀寫教育做好準備。

關鍵詞閱讀環境;自主;閱讀能力

中圖分類號：K262.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0033-01

良好的自主閱讀能力可以為孩子的未來打下堅實的基礎，對學齡前兒童而言，學習環境的創設、良好興趣的培養、閱讀技能的培養都是很重要的。

一、創設良好的閱讀環境

（一）班級區域的共同商討

教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。可以和孩子共同商討班級區角的在教室內開辟游戲名稱，如閱讀區“美美看書吧”、美工區“巧姑娘手工坊”、表演區“帥帥大舞臺”等等，可以用圖文結合的方式懸掛在教室內。

（二）圖書區的創設

墻面上及閱讀區把閱讀活動中出現頻率較高的字或在生活中的常見漢字，可做成卡片圖文對照。閱讀活動中出現頻率較高的字如“大”“小”“一”“二”“三”等，還有孩子自己的姓名，都可用電腦打印出文字卡片，幼兒在空余時間隨意翻玩、認。之后，教師再提高游戲的難度，比如，找出你好朋友的名字，或者從全班名單中找出自己的名字，并拼好……從孩子的身邊入手，讓孩子在原有的經驗上跳一跳就能夠到，這也是維果斯基的“最近發展區”理論。

（三）閱讀區的創設

幼兒通過與環境的對話，產生了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探素漢字的欲望。同時教室內的閱讀區要提供大量適合大班幼兒閱讀的書籍：除幼兒熟知的《恐龍家族》《大衛，不可以》外，還要有益智類書如《藍貓淘氣三千向》《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》《格林童話》，趣味性強的圖書如《趣味迷宮》等等。教師可將這些書擺放在散開式的圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時段自由選擇閱讀。

二、激發孩子自主閱讀的興趣

（一）閱讀材料的選擇

教師應為幼兒提供內容豐富、數量充足，適合大班幼兒年齡特點的圖書、故事、光盤、錄像等，比如在筆者班里的閱讀區，有為孩子提供平板和耳機，供孩子自主選擇自己喜歡的故事，也可以選擇自己制作圖書，并用平板進行錄音，創作出一個屬于自己的故事。

（二）教師的耐心指導

在幼兒進行閱讀前教師可先提出問題，讓幼兒帶著尋找答案的心，去有意識地閱讀圖書，在閱讀后教師應鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容，進行討論、質疑，并根據幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度、適時地指導，讓幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗自主閱讀帶來的快樂，從而更積極主動投入其中。

（三）巧用周記本

筆者所在的幼兒園每一位孩子均有一本周記本，用來記錄孩子在學校和家里發生的令人印象深刻的事情，孩子們都很喜歡用的方式表達自己的故事，這時候爸爸媽媽也會將孩子們的故事用文字記錄在相應的圖畫上，既發展了孩子的繪畫、表達能力，也十分有紀念價值。

（四）表達方式上的激趣

瑞吉歐“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師要盡可能地通過閱讀活動為幼兒創設操作的條件，啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現。在每一次集體閱讀后，教師都應該提供充足時間和條件，讓幼兒自由選擇表達表現的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中。

三、掌握正確的閱讀技能、方法

（一）學會按照頁碼順序看繪本

教師可以引導幼兒按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成良好的閱讀習慣。

（二）學習按從左向右，自上而下的順序看繪本

在看書過程中，幼兒會感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫、有序地接下去看，才能理解故事內容。

（三）提高孩子的理解力

教師應引導孩子學會觀察每幅畫面上的人物、動物形象，理解前后畫面的聯系。

（四）創設和利用各種環境，為孩子提供各種條件，讓孩子將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。

如，秋天到了，教師會帶孩子到鳳凰湖秋游，在大自然的懷抱中，引導孩子根據已有的經驗、用規范、準確的語言表達自己對秋天的感受，將這如，秋天是棕色的，因為樹上只剩樹枝了;秋天是紅色的，因為楓葉是紅色的……孩子也可以將這些感受用圖畫書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

幼兒自主閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要家園攜手共進，通過多種手段，讓幼兒在自由、自主、創造、愉悅的環境中，持之以恒的學習，讓孩子成為學習的主人，從而有效培養孩子的自主閱讀能力。