思維導(dǎo)圖在初中地理知識(shí)記憶中的妙用

范珍珍

摘 要思維導(dǎo)圖是一種常用的教學(xué)工具，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖可以展示知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在初中地理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化對(duì)概念的敘述，提高教師教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的分析，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的概念分析和對(duì)比能力。初中地理作為一門(mén)文科性知識(shí)，因此在新時(shí)代探索思維導(dǎo)圖在初中地理知識(shí)記憶中的作用，非常有必要。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖;初中地理;知識(shí)記憶

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0082-01

在新時(shí)代初中地理教學(xué)模式下，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)地理教學(xué)具有實(shí)踐性意義，思維導(dǎo)圖滲透于初中地理課堂將不同的知識(shí)和概念串聯(lián)為一體，體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性。以思維導(dǎo)圖為情境設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來(lái)回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。最后教師要體現(xiàn)以生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖為起點(diǎn)，積極交流溝通，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、融合教材創(chuàng)建高效地理課堂

初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，總是被抽象化、繁瑣的概念弄得心煩意亂，甚至不知從何開(kāi)始記住概念。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助，為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的迷茫，教師應(yīng)該深入研究課本內(nèi)容，將核心概念作為思維導(dǎo)圖的中心，以分支的形式將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，并聯(lián)系生活作為概念的支撐。

例如在講授《水資源》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的節(jié)奏，本節(jié)課的重點(diǎn)是水資源的缺乏和水污染現(xiàn)象。同時(shí)還要求學(xué)生了解地球上水資源的分布情況、水污染概念、水污染后果、節(jié)水措施等等。繁瑣的概念和零碎的數(shù)據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生感到知識(shí)之間的凌亂性，造成了記憶上的困難。為了優(yōu)化學(xué)生記憶方式，教師可以利用思維導(dǎo)圖結(jié)合生活圖片的，以本章的核心概念為起點(diǎn)通過(guò)輻射的方式來(lái)關(guān)聯(lián)其他概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。比如對(duì)于水污染這個(gè)分支概念，教師就可以將工業(yè)導(dǎo)致的水體污染現(xiàn)象，結(jié)合理論的形式展示給學(xué)生。

思維導(dǎo)圖是將概念進(jìn)行串聯(lián)，初中生對(duì)形象化知識(shí)比較關(guān)注，如果在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理分類(lèi)的情況下，隨后再利用圖片來(lái)聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，將會(huì)有效地推動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。

二、建構(gòu)有效性知識(shí)體系指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

在初中地理教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)體系是幫助學(xué)生記憶知識(shí)、理解概念的重要渠道，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)方式還存在諸多缺陷。主要原因是教師在授課的過(guò)程中，缺乏邏輯性，過(guò)度的使用信息化教學(xué)手段，或者忽視學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。本階段探索通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建邏輯化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如在學(xué)習(xí)《人口與人種》這一節(jié)第一課時(shí)，人口問(wèn)題，人口增長(zhǎng)率概念、人口增長(zhǎng)三種模式、人口的分布是本節(jié)的核心內(nèi)容，由此還延伸要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)，通過(guò)資料或者圖表來(lái)判斷人口增長(zhǎng)模式和變化，分析當(dāng)前人口增長(zhǎng)率的變化，分析出生率、死亡率、遷入和遷出率之間的關(guān)聯(lián)，最終樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育的初衷。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖深入分析本節(jié)內(nèi)容的所有概念，首先將核心概念作為教學(xué)的中心，比如人口的變化可以設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心位置，人口數(shù)量，人口增長(zhǎng)率，以及人口的分布特點(diǎn)，和人口的問(wèn)題作為第二級(jí)文本框。

以此類(lèi)推以層層遞進(jìn)的方式來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，符合了學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最容易、最直觀的概念入手分析概念，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解分析能力。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生從舊知識(shí)引申出新知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶。

三、拓展學(xué)習(xí)資源發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)和方法，同時(shí)還涉及到生活現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)拓展性教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)課外知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)度不高，認(rèn)為這部分知識(shí)不會(huì)考試，因此很少會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自主搜集課外資料，搜集的過(guò)程也是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，在主動(dòng)性應(yīng)用過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)記憶。

例如在學(xué)習(xí)《自然資源的基本特征》這部分知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了體現(xiàn)了本節(jié)主要核心概念的思維導(dǎo)圖后，要求學(xué)生以可再生資源和非可再生資源為例來(lái)搜集課外資料，穿插到思維導(dǎo)圖相應(yīng)文本框中。活動(dòng)的方式是通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生基本上都是從我國(guó)各類(lèi)資源百分比、分布情況、開(kāi)采情況;可再生資源有哪些、非可再生資源有哪些來(lái)搜集資料。學(xué)生結(jié)合資料和本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)到國(guó)家重視非可再生資源開(kāi)發(fā)的原因，對(duì)區(qū)域性環(huán)境的影響。同時(shí)在學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生牢記知識(shí)。

以小組為單位，要求學(xué)生在課后根據(jù)本堂課要求，自主自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集資料。在資料搜集的過(guò)程中，理解本節(jié)的核心概念，并深入運(yùn)用知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主、主動(dòng)的過(guò)程，也是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)記憶能力的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

地理屬于文科類(lèi)知識(shí)，文科類(lèi)知識(shí)不像理科知識(shí)那樣有很多公式，初中地理知識(shí)給學(xué)生的感覺(jué)是瑣碎、零散的特征。為了提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶效率，本次探究筆者從融合教材內(nèi)容、建構(gòu)有效知識(shí)體系、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維這三個(gè)層面來(lái)思考思維導(dǎo)圖在地理知識(shí)記憶教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠通過(guò)妙用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)記憶。

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