認知沖突策略在小學數學教學中的應用研究

莊雙雙

摘 要認知沖突主要是指個體的主觀認識與客觀存在發生不一樣看法或者產生不一樣意見時的一種正常狀態，這種狀態可以促進個體對現實環境的思考，并且加以改正自己的主觀意識，從而實現自我能力的提高。因此這種狀態常常被用于學生學習過程中，讓學生通過不斷地自我懷疑和提高實現真正的有所收獲。本文將圍繞著如何將認知沖突策略應用到小學數學教學中展開敘述。

關鍵詞認知沖突策略;小學數學教學;應用研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0109-01

在課堂中，如果學生現有的認知結構同老師所傳授的新知識之間存在著較大的差距就會產生心理失衡，即認知沖突，從而激發學生產生強烈的求知欲，以滿足自己對知識的渴求需要，從而幫助學生增加主動思考和積極探索的可能，提升課堂的教學質量。所以，教師在進行教學的過程中，要有意無意地利用學生的認知沖突進行教學，提高數學課堂學習效率。

一、合理創設情境，設置懸念

進行數學教學的有效方法之一就是設置合理的數情境，幫助學生理清各種概念之間的關系，從而進行熟悉地運用。而引發學生心理上的困惑，從而使學生產生對自己認知結構和能力懷疑的有效方法是創設懸念，因此，在小學生數學課堂上，教師就可以在創設的數學情境中適當地引進懸念，產生認知沖突，從而提高小學生對知識探索的主動性和積極性。并且由此激發出的興趣比較持久，能夠維持到學生將其問題解決，提高數學課堂的教學質量和教學效率。

例如，在新人教版《認識人民幣》這一課的學習過程中，教師可以給學生十塊錢，讓學生進行購買，然后進行找零。這時候，學生就會發現，為什么買了東西，還是剩下相同張數的人民幣，有時候還會比原來多一張？難道是賣東西還要花錢嗎？這時候學生就會產生一種自我懷疑的狀態，教師就趁機告訴學生人民幣有幣值大小的問題，從而完成本章內容的導讀。在這一過程中，學生會保持高度的學習熱情，提高了學習效率。

二、合理地進行問題設計，引發學生認知沖突

進行數學新課教授的有效方法之一就是設計合理的問題，通過教師和學生一問一答的形式，逐步引出與過去舊知識聯系但卻不盡相同的新知識。在這一過程中，教師可以適當增加問題之間的跨越幅度，從而使學生對新知識的學習產生疑問，與腦海中原先存在的舊知識產生認知矛盾。這樣就能激發學生對新知識探索出真相的求知欲，而為了達到解決疑惑的目的，學生在本節數學課中也會認真、仔細地聽老師的講解，生怕漏掉一詞一句而影響對自己疑惑的解答。這樣，既能吸引學生的注意力，將其注意力在上課之初快速集中到課堂上，還能激發學生的求知欲和探索欲，開拓了學生的思維，提高了學生的數學能力和水平。

例如，在新人教版《認識小括號》這一課的學習過程中，教師在開課之前可以先問學生幾個問題，比如，同學們認識這個“（）”是什么嗎？學生就會回答小括號。然后教師接著問，那同學們知道它的作用是什么嗎？這時候學生的回答就會參差不齊，說什么作用的都有。教師不要在此時告知學生正確的作用，緊接著出一道題：3+（4-1），讓同學們解這一道題，當同學們解不出來或者發現跟周圍的同學解題結果不一樣時就會產生沖突，從而提高了學生上課的集中度，提高了學習效率。

三、給學生提供實踐動手的機會，活躍學生的思維

數學這門課程僅憑借著聽老師講課是很難取得一個良好的成績的，還需要學生將學到的知識不斷運用到實際題目中，通過不斷地練習鞏固知識，才能在考試時快速想到正確的解題思路，取得令人滿意的分數。在這一過程中，紙上談兵是遠遠不夠的，而鍛煉學生的動手實踐能力是很重要的。同時，為學生提供較多的動手實踐能力能夠更大幾率地引發學生的認知沖突，從而激發學生對知識的探索欲，促使學生在不斷地練習過程中形成新的數學思維。因此，教師在進行教學的過程中，要注意多將課堂上的時間下放給學生，給其有足夠的時間解題和思考，從而實現思維水平的升華。

例如，在新人教版《圖形與幾何》這一課的學習過程中，教師除了給學生講解簡單的幾何定義以及圖形定義和種類以外，還要讓學生回家動手操作制作幾何圖形，同學在制作的過程中就會發現各種各樣自己不懂的問題以及上課老師講授的不理解的地方，然后學生就會產生各種各樣的認知沖突，從而將其自主地標記下來，留到上課的時候詢問數學教師以達到問題的解決。這樣學生通過自己動手實踐發現的問題印象更加深刻，也更加樂于解決，以更高效率的學習過程完成對數學的學習。

四、總結

將認知沖突策略應用到小學數學教學中是一個不錯的選擇，因為小學生的數學思維發展還并不是十分完善，教師需要給其提供一個足夠充實的環境使其進行充分的沖突認知，從而在沖突中進行平衡點的找尋，不斷提升數學課堂的活力，使學生充分感受到數學課堂的魅力，并且盡早養成一個良好的數學思維。

參考文獻：

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