高中生創意寫作教學實踐策略探究

關思琪

摘 要：由于升學壓力、課程設置等影響，當前高中語文教學中的寫作教學存在較多不足之處。創意寫作教學在我國高校教學實踐中已取得初步成效，其核心觀念與新課標對于高中生寫作能力培養的要求相契合，近年來已有將創意寫作理念應用于高中寫作教學實踐的初步嘗試。本文通過分析當前高中寫作存在的問題，結合創意寫作的相關概念，探究創意寫作在高中寫作教學上的時間策略。

關鍵詞：創意寫作;寫作教學;高中

寫作教學一直是高中語文課程中的必不可少的一環，良好的寫作能力可以受益終生。但是當前高中語文課堂的寫作教學模式存在許多不足之處，不能很好地契合《普通高中生語文課程標準》中對于高中生寫作能力培養的相關要求。將創意寫作理念引入高中寫作教學，即希望能夠通過創意寫作來打破現階段中國高中寫作教學的固有模式，通過相關策略類引導學生自由創意地進行表達，發展學生思維，強化寫作訓練環節。

一、當前高中生寫作存在的問題

針對本次研究，筆者面對遼寧省高中一、二、三年級在校生發放《高中生寫作情況調查問卷》300份，共有效填寫回收273份。經數據分析，結果顯示，在課文教學、閱讀教學等各類語文課程中，僅有13%的學生喜歡寫作教學課程;僅有17.71%的高中生表示對于寫作存在興趣;14.58%的學生有寫日記或隨筆練習的習慣;面對老師留下的寫作任務，32.49%的學生感到很有壓力，不知所措;超過50.37%的學生僅能按照要求勉強完成;同時，近半數的同學根本不注重寫作的原創性。通過對數據進行分析比對，總結出當前高中生寫作存在的如下問題：

（一）學生寫作興趣低

俗語云：“興趣是最好的老師。”學生能夠懷揣著興趣，以輕松愉快的心情進行作文創作是實施語文素質教育的理想追求之一。只有學生對于寫作存在興趣時，寫作過程才是意見輕松愉悅的事，否則這鍋過程對他們來說就是煎熬，無法全身心投入到創造活動中，頻繁如此，學生對于寫作的興趣會越來越低。可以說，對于寫作產生興趣是高中生寫出好作文的前提與保障。

（二）寫作模式化、思維固化

從歷年高考判卷情況中可以看出，當下高中生所寫的作文風格千篇一律，結構模式化嚴重，新穎獨特的好作文少之又少。作文中套用、背句子的情況嚴重;假大空、思維固化的現象極為普遍。高中一線語文教學名師表示：在當前作文教學課堂中，教師往往給予學生固定的思維模式和結構，要求學生向這個固定的框架中去填充，而不注重學生本身的源自個體的思考。這種教學模式夏培養出來的學生，其作品很容易出現邏輯混亂的情況。

（三）寫作素材匱乏

相關素材就像是學生寫作過程中的“米”，“巧婦難為無米之炊。”沒有豐富的素材積累，即使學生的思路清晰深刻，文思如泉涌，也無法寫出好的作文。當前，高中生寫作編造名人言論事跡以及對于素材生搬硬套的現象非常嚴重。無論什么主題的作文引用的事例李白、屈原、愛迪生。出現這樣怪現象的主要原因就在于相關素材的匱乏，學生不注意觀察生活、閱讀量少、不關心時事。素材積累不足是是當前高中生寫出好作文的又一大障礙。

二、創意寫作實施的理論依據

（一）創意寫作理念

作家并不是生下來就是作家，寫作能力是可以通過后天努力培養出來的。每個人都可以寫作，每個人都可以成為作家。其核心理念是培養創作者的邏輯思維能力;根本目標是使學生通過對自我的發現，認識與反思，培養學生的創造力，從而達到超越自我的效果。在寫作中充分挖掘自我內心深處的聲音，達到下筆如有神的效果。

（二）《普通高中語文課程標準》中高中寫作教學的相關要求

從《普通高中語文課程標準（實驗）》中可以得知寫作是學生進行自我認識、社會認識并有創造力地表答的過程。”新課標鼓勵學生擺脫模式化的束縛，自由、有個性、有創意地表達，教師應為學生提供更開放自由的寫作氛圍與寫作空間。此外，新課標中重視培養學生的聯想能力、語言表達能力以及觀察事物能力，著力培養學生的創造思維這一點與創意寫作的基本理念是不謀而合的。

三、在教學實踐中的應用策略

（一）轉變寫作模式

在前期調查中我們發現，目前高中生對于寫作的態度普遍消極被動，寫作興趣較低。創意寫作實行“工坊式”教學模式，一句學生寫作傾向，將“志同道合”的學生分為一個小組，每組4-6人。進行創作時，學生是創作主體，在一個小組中，所有成員針對一個命題進行頭腦風暴，在符合要求的基礎上展開討論，表達自己的觀點和見解，在學生進行討論的這個過程中，教師僅充當“引路人”的角色。小組內深入交流、探討，可以營造出良好的寫作氛圍，最重要的是，交流過程中學生不斷地發散自己的思維，相互啟發，可以對命題進行更加深入地挖掘，從而產生不同于傳統模式的更深刻的見解。學生由被動地、消極地寫轉變為積極主動的創作過程，打破思維固化，寫作的過程變得輕松、簡單起來。

（二）培養寫作習慣

寫作能力可以通過不斷練習培養出來，作家并不都是“天生”的。從一個小的行為開始，逐漸形成一個習慣。大量練筆是提升寫作能力最有效的方法，通過不斷積累達到質變。以作業或交流群每日打卡形式來進行監督，讓寫作日常化，養成好的寫作習慣。

（三）積累寫作素材

相對于其他階段的學生而言，高中生最大的特點是升學壓力大，課程設置多，課外時間很少。由此導致其課外閱讀、積累素材時間大大減少。由教師整理出更廣泛、新鮮、典型的論據和事例、現象，讓學生利用空閑時間進行積累，可以將有限的時間最大價值的利用，精準彌補作文欠缺。

（四）完善評改機制

傳統作文教學模式下，教師需要評改一個班級全部學生的作品，任務量大，因此不夠細致。在創意寫作教學中，引導學生形成批判思維，學生完成的作文需經自我評改，小組互評來進行修改，教師在其中鼓勵與糾正。此外，每月都定期舉行作品報告交流會，讓學生向更多人當面朗讀自己的文章，來獲取大家的意見和建議，再次修改，經過如此層層修改，學生即可收獲一篇較為“完美”的作品。同時，在會議上，學生分享自己優秀作品，可以有效地提升學生寫作自信與交流溝通能力。

四、結語

高中寫作教學問題由來已久，把創意寫作理念引入我國高中作文教學，希望能夠提高高中生的寫作能力，真正讓寫作成為一件輕松的事，以期能夠為高中寫作教學改革提供新的思考方向和前進目標。

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（作者單位：沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）