協同創新視野下的高職院校社會實踐育人工作體系研究

汪明

摘 要 高職院校社會實踐活動是“三全育人”工作的重要組成部分，特別是在低年級段促進學生對專業、職業的認同，對職業素養提升起到重要作用，目前高職院校社會實踐活動存在一些不足之處，而以協同創新的視野，是將政校企等參與各方在與各自需求相匹配的合作期望上達成一致的基礎上，通過能力上的優勢互補，達成合力開展人才培養的的新模式，通過構建有效的工作體系，同時研究分析多方的利益契合點，并試圖構建效用評價體系，以促進工作有效推進。

關鍵詞 協同創新 社會實踐 利益契合 評價體系

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

1高職院校社會實踐活動存在問題

1.1工作機制不完善

社會實踐往往認為僅是高校思想政治教育的一塊工作，多數高校將相關工作職能放在學生工作線上，工作體系上往往是團委—團總支—實踐隊的三級管理機制，與教學工作線結合往往是兩條線，不能形成有機統一的整體，不能很好合力發揮人才培養的合力作用。

1.2形式比較單一

受部門的職能影響，普遍集中在思政育人范疇，以暑期社會實踐、公益服務類型居多，重在學生的意志品質磨煉、人格情操價值觀的培養，而專業認同、職業認知、職業素養提升等方面鍛煉不夠。

1.3內容缺乏針對性

社會實踐的內容設計與人才培養方案的目標結合不緊密不具有針對性，培養內容泛化，同質化。

1.4缺乏經費保障

社會實踐活動經費主要來源于高校，但高校經費有限，開支大，社會實踐資金扶持有心無力，難以滿足實際要求，嚴重影響社會實踐廣泛和深入開展。

2高職院校大學生的社會實踐功能定位

2.1思想政治教育的重要途徑

思想政治教育是社會實踐的最重要的功能，社會實踐讓學生沉浸到真實社會環境，通過理論聯系實踐的磨礪，樹立與深化學生對正確人生觀、世界觀、價值觀的認知與感悟，并促進思想道德素養的提升。

2.2符合相關專業人才培養的目標

人才的培養不是割裂和孤立的，在國務院“三全育人”的要求下，社會實踐工作要深刻融入專業人才培養中去。提供實踐的內容不僅要有“通識”部分，還要根據各專業人才培養的定位，具有差異化的活動內容提供，以滿足相關專業人才的職業道德培育、職業規劃實施等。

2.3專業職業認同感提升的助力

提供社會實踐專業“個性化”內容設計，加強與專業人才培養目標的緊密聯系，通過目標明確，內容特色的實踐活動，促進相關專業學生對本專業的職業認同感的提升，從而更有效發揮學生參與專業學習的主觀能動性，推動職業規劃的盡早開展。

2.4專業技能服務社會的方式

充分利用學生的專業知識和技能，服務社會群眾，一方面有助于理論聯系實際，另一方面在開展社會公益服務過程中，學生能收獲自身專業、職業的價值感和自豪感。

3協同創新高職院校社會實踐育人工作體系的構建

3.1協同創新高職院校社會實踐育人工作體系的意義

高職院校社會實踐育人的目標要與專業人才培養方案的目標統一起來，明確社會實踐培養什么樣的人才，以何種途徑培養人才，以何種方式培養人才，達到什么樣的培養指標。要將政府、行業、企業對人才的需求緊密結合在社會實踐培養方案的設計當中去，形成政校企協同育人的共同利益基礎。政校企協同創新共同開展以社會實踐為載體的育人模式，有助于社會力量參與到實踐活動的設計與組織過程中來，大大豐富社會實踐內容的維度、深度與廣度;有助于加強除教學層面外有關職業素養層面的人才培養力度，更深入踐行“三全育人”的工作要求;有助于學生職業規劃的有效形成，提升專業、職業認知，提升就業能力。

3.2在原有社會實踐合作項目基礎上深化緊密合作

高職院校基本具備若干各類各層次品牌社會實踐項目，有些社會實踐項目還開展了社會實踐基地的建設工作。可根據具體情況在原有及合作基礎上，進一步深化多邊緊密合作。由原校方主導轉變為企業、政府作為參與主體的市場化、社會化需求主導;校內由原團委、學工部等學生工作一線部門為主導轉變為學生工作線、教學工作線聯合參與的新形態人才培養方案制定模式;由原指派型、報名型社會實踐活動項目轉變為具有明確人才培養目標和任務的第二課堂教學項目。

3.3理事會形式的“政-校-企”組織工作機構

在利益趨同的前提下，政校企各方均是人才培養的主體，可參照校企合作的理事會形式，形成多邊協商機制，在此機制下共同研討、制定高職院校相關專業社會實踐育人的工作體系，社會實踐人才培養任務。

一是合作開發高職院校社會實踐育人的第二課堂課程，形成具有專業特色的社會實踐育人標準化課程體系;二是合作研究專業技能服務社會的模式，社會實踐模式單一，內容不夠豐富，造成學生主動參與積極性不高，可根據專業特色，研究并豐富社會實踐的活動形式;三是合作構建社會實踐考核管理機制，對學生的實踐成果予以有效反饋，校方主要作為實踐人員的派出方，而政府、企業方面作為實踐的接收方，應作為重要的考核方參與其中，成為社會實踐活動的閉環，從而促進學生從“校園人”角色向“社會人”角色的轉變;四是合作保障社會實踐經費落實，在明確利益共同體的基礎上，各方共同投入經費（或等同的人力、物力資源）支持社會實踐活動的開展，確保社會實踐活動的可持續發展;五是師資互聘，建立指導教師隊伍，在理事會架構下，雙邊或多邊參與者共同投入資金資源、師資資源，并開展師資互聘，校方教師掛職企業單位，企業相關管理或專技人員受聘成為學校兼職教師;六是開展以項目為依托的社會實踐服務及科學研究，雙方明確專業人才培養目標，圍繞職業素養的提升，確定社會實踐項目，制定具有針對性地實踐活動內容或科學研究活動。

4協同創新高職院校社會實踐育人工作體系實現的關鍵問題

4.1尋求各方利益契合點

一部分高職院校社會實踐活動還存在著走過場，追求新聞曝光等“作秀”思想，而接受社會實踐的企業單位、地方社區等往往也“心知肚明”予以“配合”，但也有相關單位明確予以拒絕。因此，首先需樹立正確的社會實踐觀念，將人才培養的工作做實，方能開誠布公地與相關單位洽談。

相關企業單位用人痛點在于：

（1）畢業生職業素養不足。在崗位勝任力方面雖然可由大三頂崗實習教學工作予以提升，然而高職院校學生對于職業認知的不足，對職業認同度不高，對職業規劃的進取心不夠，這些方面都將在未來嚴重制約其在企業中的就業意愿、就業穩定性、職業技能的精進，這些非技能因素的鍛煉與學習應在低年級段與相關企業協同創新開展社會實踐中進行職業素養方面的培養。

（2）企業的人才吸引力不足。頂崗實習往往安排在大三學年，且需進行企業分流，主導權在學校和學生中。也有較有實力的企業與學校開展訂單班培養等校企合作形式，但一般介入手續較為復雜、門檻較高。而校企雙方開展基于協同創新的社會實踐育人活動，在低年級段即介入人才培養，學生對企業的品牌認知將大大強化。

對于學校的痛點在于：

（1）學生職業規劃意識不強。高職院校學生專業自擇權相對較小，對專業及其未來的職業發展存在概念模糊，前景迷茫的問題。在低年級段理論學習的動機不強，在高年級段進入頂崗實習階段后，又發現自身能力不足，容易造成對自身職業發展規劃思路不清的問題。

（2）學生就業競爭力不足。學生對自身職業規劃不清晰，理論學習和專業技能不扎實，都會造成學生在就業市場中的競爭力不足的問題。反過來又影響學校的招生吸引力。

（3）社會實踐經費不足。目前社會實踐的經費基本由學校的學生工作經費或團學經費提供，因生均經費的限制，不可能普惠到每個學生，形成隱性的教育資源不均衡。政府、企業的介入能有效補充相關經費或有關物力、人力資源的不足問題。

因此協同創新社會實踐必須抓住各方的痛點，利用各方優勢資源形成利益契合機制。

4.2建立協同創新社會實踐效用評價體系

4.2.1建設原則

（1）評價主體多邊化，引入“理事會-學生”多方評價機制，利用主體的不同視角對該實踐項目、實踐人員進行評價;（2）評價維度設計結構化，在理事會管理層對實踐項目的成效、教師指導業務能力進行評價，在理事會的互聘指導教師層，對學生個體實踐的表現、效果予以評價，在學生層面對自身參與實踐后的收獲進行主觀評價;（3）評價指標可把握，評價者要對社會實踐進行階段性、真實性、具體性的考察，通過各階段的評價材料，最終做出科學的評價。

4.2.2維度及框架性指標設置

具體考核方式和指標設置是難點，細則可由指導層根據具體項目的設計、開展方式進行進一步的細化，但從整體架構上應注意包含以下幾個方面的維度和框架性指標。

參考文獻

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