高職土建類專業課程思政評價的基本要求與類型選擇

摘 要 評價是對課程思政實施結果有效性的檢測，為其未來教學的改進和完善提供建議和意見，指明前進的方向。因此，評價要具有指導性、發展性、綜合性、可操作性、方法多樣性和科學性，同時具有較高的效度和信度。對高職土建類專業課程思政的教學評價需要診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自我評價與他人評價相結合，才能使評價做到客觀、科學、全面。

關鍵詞 課程思政 評價 基本要求 類型

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

高職土建類專業課程思政教學是高職土建類院校實施全員、全方位、全過程育人，完成立德樹人根本任務的必然要求。對課程思政的評價本質上是對其有效性的檢測過程，是在收集課程思政教學信息的基礎上，依據一定的標準，采用適當的方法對課程思政實施過程及其結果進行價值判斷的活動。評價具有導向與激勵、診斷與反饋、評估與證明等功能，評價結果可以發現已經實施的課程思政教學存在的不足，確定已經收效的做法，找到需要改進的地方和可以繼承的優良傳統，為課程思政實施的后續改進與完善提供建議和意見，并指明前進的方向。

高職土建類專業教育作為高等職業教育的一個專業和行業領域，實施課程思政有其文化獨特性。對其有效性的價值判斷需要專門的評價。而進行科學有效的評價必須達到一些基本要求，采用不同類型的評價方式。

1高職土建類專業課程思政評價的基本要求

1.1評價要具有指導性

評價的指導性就是說評價要能夠更加明確高職土建類專業課程思政的在未來的實施、發展和完善的方向，提出具有創造性的指導意見，使高職土建類專業課程思政的方法更加恰當，效果更明顯。評價需要以目標體系為指引，以內容體系為依據，評價結果又反作用于目標體系和內容體系，指導目標體系的更新和完善，并進一步修改和充實內容體系。評價在于發現以往課程思政實施過程中的問題和不足，為新一輪課程思政實施提供指導性意見和建議;也為思想政治教育查漏補缺提供實踐依據。評價的結果要使師生及時了解自己的教育和學習成就，讓他們有“成就感”，激發出他們未來進一步實施課程思政的強烈動機。這樣的評價才具有實踐意義，要避免陷入為了評價而評價的尷尬與評價過了就棄之不顧的場面。

1.2評價要具有發展性

評價的發展性要求評價具有開放性，而不是一個封閉的體系。評價體系應該可以隨著培養目標的改變和具體化而不斷改變，隨著內容體系的更新而更新，隨著時間的推移和時代的變化而不斷完善，與時俱進。發展性要求評價能夠做到一定程度的前瞻，能夠預見課程思政發展的未來趨勢，能夠預見到高職土建類專業未來的發展方向，緊緊抓住高職土建類專業發展的文化特征和專業特色，緊扣行業文化，要能夠預見到在評價過程中可能會遇到的問題，從而預留給高職土建類專業課程思政有足夠的發展空間。

1.3評價要具有高效度和信度

評價的效度就是說這個評價必須具有有效性，能夠評價到自己想要評價的內容，契合培養目標和教學內容，評價結果有效。評價的效度是評價的基本要求之一。高職土建類專業課程思政評價必須能夠有效評價教師教學在專業領域教育過程中結合思想政治教育的效果，這樣的效果必定與分裂的專業教育或者思想政治教育有所區別。

評價的信度是也是評價的基本要求之一，是說這個評價體系在不同時間、不同場合評價性質相同的事物的時候應該取得基本相同的結果，而評價性質不同事物的時候應該得到不同的結果。就是說在評價同一位教師在對同一專業學生所進行的課程思政教學過程中，應該得到大致相同的結果;而不是針對同樣或者類似的評價對象，得到相差很大的結果。沒有信度的評價一般來說就是無效評價。

1.4評價要具有綜合性

綜合性是指評價的指標應該是全面的，涵蓋多重目標，是一個綜合性的評價，而不是只針對單個目標或者某個方面進行評價。課程思政是對專業知識傳授、職業能力培養與思想政治教育進行實質性融合，而不是像傳統土建類高等職業教育，進行專業基礎課、專業課教學基本不涉及思想政治教育，而兩課的教師也不大懂土建類專業知識，甚至不涉及其行業領域，也沒有辦法結合專業進行思想政治教育。而高職土建類專業課程思政則要求兩者有機結合，那么其評價理所當然應該是這兩個方面的綜合體。

同時，評價應該涵蓋知識、能力和行為，不僅應該注重理論，高等職業教育更應該注重實踐，而不能僅僅涉及其中某個方面。特別是實踐行為，是一切思想政治教育的最終落腳點，是檢驗課程思政成果的根本依據，無論再高明的理論、再高超的能力，如果不能表現在良好的符合社會主義核心價值觀的行為上面，可以說這個教育也是失敗的。因此，評價應涵蓋對受教育學生行為的觀察與追蹤。

1.5評價要具有可操作性

評價應該具有較強的操作性，具有細化和量化、科學和客觀的指標體系，就是要求評價與教學和行為實踐相結合，符合高職土建類課程思政實施的實際情況，而不能僅僅停留在理論上或者想象中，也不能僅僅是抽象的描述，而停留在紙面上。評價的可操作性是對評價指標、評價方式、評價結果統計與應用的基本要求。

1.6評價方法需具有多樣性

由于課程思政本身就是極其復雜的教育教學過程，這一過程又受到教師、學生、高職院校和專業行業特征的影響，而無論哪一種評價方法，都有其自身的局限性。因此，我們在對課程思政過程、結果進行評價時，都應該注重方法的多樣性。對高職土建類課程思政的評價應該把過程評價與結果評價，定性評價與定量評價，自我評價與他人評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價等結合起來，盡可能做到評價結果的真實性和客觀性。

1.7評價需具有科學性

評價的科學性要求客觀、真實、系統、正確把握高職土建類專業課程思政的本質及其規律，也是要求其體系具有邏輯性、可預見性和實踐性。評價既要遵循人們在以往思想政治教育的實踐中已經認識到的普遍的規律，又要針對具體領域，即高職土建類專業課程思政新的創造和新的突破。如果課程思政評價只能是一種臆想，則必然不具有效度與信度，而將在實踐中失敗，而決不能實現其應有的功能，也不會受到學生的喜歡和教師的支持。課程思政評價本身需要科學的思想政治教育理論來指導，才能保證其正確的方向。

2課程思政評價的基本類型

對高職土建類專業課程思政教學的評價應該是客觀、科學而全面的，這就要求我們采用不同類型的評價。

2.1診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合

根據評價在教學活動中的不同作用，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

（1）診斷性評價就是我們在實施課程思政之前，對高職土建類已經形成的職業知識、職業能力以及已經形成的思想政治觀點、立場、情感、意志等發展狀況作出檢測，了解我們實施課程思政的基礎和起點。以此作為我們備課中所謂“備學生”的依據，使我們的課程思政實施更加符合學生實際，預期獲得更好的課程思政效果，而不需要重復教學，延緩學生進步或者阻礙他們獲取更多專業知識;亦或是判斷我們是不是進行了跳躍式教學，超過了學生現有水平過多而使我們的課程思政內容難以讓學生理解。實施課程思政之前還需要對教師進行一個診斷性檢測，以了解他們是否具備實施課程思政的能力，以及能力水平如何。

（2）形成性評價是我們在對高職土建類專業實施課程思政的過程中，為改善我們的實施方案而進行的檢測和評價。形成性評價可以以專業課程思政知識教學的一章或者兩章內容為一個單元，做一個課時即45分鐘的檢測。這種評價主要是為了改進學生的課程思政的學習，包括態度和方法等。為教師改進課程思政的實施方案提供依據，包括了解方法是否適當、內容融合是否合理，是否存在強行嫁接或畫蛇添足等情況、階段性效果怎樣。

（3）終結性評價也被稱為總結性評價，是在某門課程教學結束的時候進行的評價，用于了解學生知識掌握、能力形成、技能運用的程度。這個評價結果與學生是否能夠獲取學分、是否能夠獲評獎學金和各種“優秀”及是否學業合格順利畢業掛鉤，同時也為下一學期實施新的課程思政提供確定學習起點的依據。這個評價就是我們常用的期末考試。

2.2定性評價與定量評價相結合

根據評價結果的記錄和描述方式的不同，可以分為定性評價和定量評價。

定性評價一般采用文字描述評價結果。高職土建類專業課程思政定性評價一般有兩種類型。一種是二級制，評價結果記錄為合格或者不合格;一種是五級制，評價結果記錄為優秀、良好、中等、及格或者不及格。定性評價一般是根據教師對學生課堂言行的觀察與記錄，結合學生提交的學業報告來做出的。對于課程思政來說，其評價標準應該以教育教學目標為依據。

定量評價就是用數字來描述和記錄評價結果，高職土建類專業教育一般采用百分制。定量評價也是教師根據學生的日常課堂課外言行的記錄、平時作業記錄把平時成績定量處理，在結合學生期末考試卷面成績，按照一定比例綜合計算，最后得出學生的課程總結性成績。我們對教師課堂教學過程評價的量表就是一種定量評價與定性評價向結合的方式。

2.3自我評價與他人評價相結合

根據評價主體的不同，可以分為自我評價和他人評價。自我評價主要是教師對自己的教學過程和教學效果進行評價，以進行教學反思，為未來改進課程思政提供依據;學生對自己的學習情況進行評價，反思自己的學習狀況，為提高學習效率，改進學習方法提供依據。他人評價就是教師對學生學習情況的評價，學生對教師教學情況的評價，以及學院管理人員和督導專家對教學中的教師、學生的評價。我們應該改變以往那種單方面評價的形式，把自我評價和他人評價相結合，從多方面、多角度對高職土建類課程思政進行更全面、更客觀的評價。這有利于教師和學生對課程思政進行反思，從而進行自我調控、自我完善。

對高職土建類專業課程思政教學的評價只有達到這些基本要求，使用不同類型的評價方式，才能保證其順利實施，不斷完善，促使高職土建類專業教育最終形成全員、全方位、全過程育人的教育教學局面，培養合格的土建施工一線建設者和管理者，達到土建類高職院校培養目標，完成立德樹人根本任務。

基金項目：四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目（項目編號：JG2018-1025）;四川省社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地—四川高等職業教育研究中心2018重點資助項目（項目編號：GZY18A03）;四川建筑職業技術學院2019年度院級教改課題立項重點資助項目（項目批準號：川建院[2019]11號）;四川建筑職業技術學院2019年度第二批院級教改課題立項重點資助項目（課題編號：2019JY10）。

作者簡介：何智明（1973—），男，漢族，四川南充人，教授，碩士，四川建筑職業技術學院鐵道工程系綜合科科長，研究方向：大學生思想政治教育研究。

參考文獻

[1] 扈中平.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2008：373.