高職課堂教學有效性評價初探

黃亞嫻

摘 要 近年來，國內外的學者在課堂教學有效性方面做了不少研究和探索，但對普通教育的研究多，職業教育研究相對較少。本文旨在研究高職課堂有效性評價標準，從課堂教學有效性內涵入手，分析影響課堂教學有效性的要素，探討高職課堂有效性評價標準。

關鍵詞 課堂教學 有效性 評價標準

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

當前我國經濟正處在轉型升級的關鍵時期，各行各業都需要大量高素質技術技能人才，這無疑會倒逼職業教育加快改革發展。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（即“職教20條”）明確提出，要推進高等職業教育高質量發展，完善教育教學相關標準，推進 “三教”（教師、教材、教法）和提升課堂質量。課堂教學是學校教育的基本形式，是高職人才培養的關鍵環節。課堂教學有效性直接影響到人才培養質量，對人才培養質量的提升起著決定性作用，對課堂教學有效性的研究刻不容緩。

1課堂教學有效性內涵

課堂教學有效性是課堂教學實施成功與否的評價標準。筆者認為有效課堂有三層含義，一是有效率，即以最少的教學投入產生最大的教學成果產出。二是有效益，即通過課堂教學，讓學生的能力和素養得到提升，讓教師得到發展。三是有效果，即通過課堂教學，讓教師達成教學目標，讓學生達成學習目標。

2影響課堂教學有效性的要素

在“以教論教”的課堂教學價值取向下，教學有效性取決于“教師教”，在這種價值取向下，教學有效性僅關注教師教學行為對課堂教學的影響。相反，在“以學論教”的價值取向下，評價課堂教學是否有效主要關注的是學生的學習行為對課堂教學的影響。課堂教學是一項非常復雜的教學活動，單純的“以教論教”及“以學論學”是無法準確診斷課堂教學的有效性的。

教師和學生都是課堂教學的主體，課堂教學應該與“教師教”“學生學”都有密切聯系。同時，教師是影響課堂有效性的關鍵因素，學生是決定課堂有效性的決定因素，課堂教學環境是保障課堂教學有效實施的基礎和條件。課堂教學環境是課堂實施有效教學的保障，直接影響著教師課堂的教學行為及學生的學習行為。其環境包括物理環境和心理環境，物理環境包括教學場所、各類教具、教學資源、多媒體或其他必要實訓設備，心理環境包括師生間的和諧共處關系、課堂教學氛圍等。

教師的教學行為包括顯性行為和隱性行為，其顯性行為包括課堂講授行為、啟發提問行為、內容呈現行為、評價反饋行為和教學管理行為;其隱性行為包括職業道德、教學態度、教學風格等。教師的知識水平、專業技能水平、教學技能水平及教學研究能力等因素都會影響著教師的行為，作用于課堂教學，決定著實施課堂教學是否有效。

學生的學習行為同樣也包括顯性行為和隱性行為。其顯性行為包括自主探究、記筆記、閱讀、思考、復習、完成作業等。其隱性行為包括認知水平、學習態度、學習習慣，學習方法等。

3高職課堂有效性評價

3.1從教師教學的維度評價

主要包括四個方面：教學目標的制定、教學方法及手段的應用、課堂教學的組織與實施及教學評價與反饋。（1）教師準確分析學生學情，根據學情制定合理的教學目標，課堂教學目標直觀明確，課堂教學目標與人才培養目標、課程教學目標一致，與學校現有教學資源條件相適應。（2）教師根據學生學情，課堂教學資源情況等，靈活選擇不同的教學方法和教學手段，教學方法和手段運用恰當。（3）教師具備“雙師”素質，運用扎實的專業知識、較強的教育教學能力和專業實踐能力，組織教學活動，及時幫助學生解決學習過程中的疑難問題。教師具有較強的課堂組織、監控及管理能力，對課堂組織有序，監控到位。（4）教師采用客觀、科學的評價方式、手段對學生學習效果開展評價及反饋。

3.2從教學環境的維度評價

主要包括兩個方面：課堂環境及其他資源的配備和課堂教學氛圍的構建。（1）學校配備有效開展教學活動的場所、設備、教具及其他資源等。（2）構建和諧、平等的師生關系，課堂上師生間關系融洽，互動充分，具有良好的課堂氛圍。

3.3從學生學習的維度評價

主要包括四個方面：學生學習參與度、學生學習獨立性、學生學習自主性及學生學習目標達成度。（1）學生學習熱情高，全員參與教學活動。（2）學生獨立思考，對教師提出的觀點有質疑有反思并能發表自己的意見。（3）學生主動探究、參與討論，在探究和討論中獲取知識和技能。（4）學生通過課堂教學活動，知識結構得到補充，綜合職業能力、素養得到提升，最終達成學習目標。

參考文獻

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