小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

朱季平

摘 要 現(xiàn)在的小學(xué)生，信息技能已經(jīng)不同以往，初入三年級(jí)的信息技術(shù)課，就能看出學(xué)生對(duì)電腦已經(jīng)不陌生了，掌握了一定的信息技能。順德區(qū)的配套教材于2001年立項(xiàng)編寫(xiě)，每三年對(duì)教材進(jìn)行一次修改，2018年再次對(duì)教材進(jìn)行了修改。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，此次改版滲透了創(chuàng)客教育理念。這對(duì)信息教師提出了更高的要求，老師應(yīng)具有以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)生生之間的合作與交流。充分應(yīng)用各類(lèi)新的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 創(chuàng)客教育 創(chuàng)新思維 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

現(xiàn)階段創(chuàng)客教育一詞成了熱門(mén)詞語(yǔ)，此次順德區(qū)教材的改版就體現(xiàn)、滲透了創(chuàng)客教育的理念。為了更好地開(kāi)展編程教學(xué)，小學(xué)改用了圖形化的編程語(yǔ)言，將創(chuàng)客教育引入大班教學(xué)中。以信息化大容量為實(shí)施教育的載體，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，讓所有孩子都投身到創(chuàng)新、創(chuàng)造的頭腦風(fēng)暴中，踐行創(chuàng)新教育，形成學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文將從三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要闡述在小學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)如何開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的思維，希望能夠促使教學(xué)更加完善。

1創(chuàng)新有沒(méi)有想象的那么難

在當(dāng)今科技日新月異、網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)——許多對(duì)人類(lèi)具有重大意義的發(fā)明或創(chuàng)造，都是由普通人在普通的工作崗位中做出來(lái)的。

在信息技術(shù)課中，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題——小學(xué)階段的信息技術(shù)課，我們更應(yīng)該教會(huì)孩子什么？

記得在2015年9月份，順德區(qū)在五年級(jí)首次引入了Scratch的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)近兩年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡。

Scratch是美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室推出的適合兒童學(xué)習(xí)的電腦編程和交流的軟件平臺(tái)。其圖形化、易操作等特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性想象，創(chuàng)造屬于自己的故事、動(dòng)畫(huà)、游戲等，深受學(xué)生們的歡迎，同時(shí)滲透了基于對(duì)象編程的高級(jí)程序設(shè)計(jì)思維。

學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出的一種創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，真得讓我不可想象。對(duì)比以前的授課內(nèi)容，WORD、PPT、畫(huà)圖、金山畫(huà)王等，學(xué)生多以掌握技能為結(jié)果，很少涌現(xiàn)出像在Scratch平臺(tái)中自發(fā)的學(xué)習(xí)激情。這也促使了我對(duì)上面問(wèn)題的深思。

作為一名老師，通過(guò)課堂讓我看到了——思路決定出路：事事皆可創(chuàng)新。

【課堂聚焦】在講《飛翔吧，小鳥(niǎo)》一課時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽例子，看看老師是如何控制小鳥(niǎo)飛的？聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì)云里霧里，無(wú)從入手，自學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。如果我們將那個(gè)大問(wèn)題細(xì)化，設(shè)置以下五個(gè)小問(wèn)題，那樣學(xué)生就會(huì)有的放矢，自學(xué)也容易了許多。“（1）對(duì)照例子看，動(dòng)畫(huà)故事里有幾個(gè)角色？如何新增這些角色？（2）思考每個(gè)角色有幾個(gè)造型？怎樣導(dǎo)入不同的造型？（3）可否設(shè)置背景音樂(lè)？（4）觀察每個(gè)角色的腳本，說(shuō)說(shuō)看用到了哪些模塊？（5）鼠標(biāo)點(diǎn)擊腳本，看一看顯示區(qū)中角色是如何變化的，想一想腳本是怎樣在控制角色的，不同顏色的模板起著什么作用，多嘗試幾次，理解模塊的用法。”

就這樣以問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)造能力。

2充分運(yùn)用創(chuàng)新方法，努力改善教學(xué)模式，深挖學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際也是在完成一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，這也正符合STEM+教育理念的核心思想。偏好計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)生在通過(guò)編程設(shè)計(jì)藝術(shù)作品的過(guò)程中了解了藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)手法;而偏好藝術(shù)的學(xué)生在這樣的過(guò)程中學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)科學(xué)。學(xué)生可以從計(jì)算機(jī)科學(xué)的角度去審視藝術(shù)作品，也可以用藝術(shù)的眼光去審視一段計(jì)算機(jī)程序。這樣，既尊重和培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，又調(diào)動(dòng)了更廣泛的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)中，我試用了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)教師的“導(dǎo)學(xué)案”——校內(nèi)Moodle課程資源網(wǎng)，自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，也是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。其中的“先學(xué)”是指課從“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有既定目標(biāo)的自學(xué)。“后教”是在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)在課堂上大致呈現(xiàn)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課程引言，導(dǎo)入新課。每一課一般都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接以視頻方式展現(xiàn)當(dāng)堂課要完成的效果。并預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，激起學(xué)生在看的過(guò)程當(dāng)中去思考。

（2）揭示目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的自主校本課程一般采用主題式來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)。任務(wù)要求簡(jiǎn)明扼要，具體明確，實(shí)實(shí)在在。具體講，就是揭示本節(jié)課要理解什么、記住什么、學(xué)會(huì)什么。

（3）師生互動(dòng)，討論環(huán)節(jié)。教師需在課前做好充分準(zhǔn)備。或者設(shè)計(jì)系列性思考問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)學(xué)思考習(xí)題，從自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求四個(gè)方面給予學(xué)生以明晰的指導(dǎo)、引導(dǎo)，使學(xué)生的自學(xué)避免盲目性。

（4）研習(xí)模仿，先學(xué)為主。一般包括學(xué)生看書(shū)和看網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)兩個(gè)小環(huán)節(jié)，可分步驟進(jìn)行：首先根據(jù)問(wèn)題對(duì)例子進(jìn)行自主探究，再在明確各個(gè)問(wèn)題的操作方法后，引導(dǎo)學(xué)生新添角色進(jìn)行創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)類(lèi)似效果。在研習(xí)例子時(shí)，其方式為先獨(dú)立對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究，分析例子中所有的角色，每個(gè)角色動(dòng)畫(huà)效果以及如何運(yùn)用命令模塊實(shí)現(xiàn)其動(dòng)畫(huà)效果;接著，同桌的幾個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題互相交流，進(jìn)行一定范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。而教師這時(shí)應(yīng)下去巡視，了解學(xué)生自主探究情況，對(duì)一些個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆瑫r(shí)收集學(xué)生們?cè)谔骄窟^(guò)（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第132頁(yè)）程中遇到的共性問(wèn)題或難點(diǎn)，進(jìn)行集中式解決。而解決這些共性問(wèn)題，也并不是教師一味講解，最好是學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解決。對(duì)于都無(wú)法解決的問(wèn)題，再作明確講解。

（5）實(shí)施“后教”，加深鞏固。一般包括修正程序模塊、討論、補(bǔ)充、總結(jié)幾個(gè)小環(huán)節(jié)。方式上通過(guò)修改、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的教不會(huì)的，必要時(shí)教師出面幫助學(xué)生補(bǔ)充、修改、歸納、總結(jié)、完善，目的是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，最終形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（6）自由創(chuàng)作，舉一反三。這一環(huán)節(jié)通過(guò)訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上，要多引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵(lì)大膽嘗試，勇于試錯(cuò)，從而讓不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。

3合理利用教材，認(rèn)真取舍開(kāi)發(fā)好校本資源，引領(lǐng)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣思考

首先，老師和學(xué)生要充滿熱忱。創(chuàng)新離不熱忱，沒(méi)有熱忱，不論你有什么能力都發(fā)揮不出來(lái)。只有將熱忱與創(chuàng)新結(jié)合在一起，才能激發(fā)活力，才能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師才能秉持這份熱忱深入到教學(xué)改革當(dāng)中。

其次，要學(xué)會(huì)專(zhuān)注。世界上的任何事情都不可能一蹴而就，沒(méi)有人可以隨隨便便成功，在創(chuàng)新的路上你只有比別人更專(zhuān)注、更努力，才有可能比別人學(xué)得更好，做得更好。學(xué)生與教師都應(yīng)堅(jiān)信——?jiǎng)?chuàng)造力并不罕見(jiàn)，它分布在所有人身上，只是看誰(shuí)去重視、去挖掘。

最后，培養(yǎng)好奇心與放飛想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

【課堂聚焦】Scratch雖然不用直接輸入符號(hào)代碼，但是進(jìn)行編程時(shí)，對(duì)問(wèn)題解決，我還是比較注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，時(shí)常借助流程圖來(lái)幫助學(xué)生去理解，因?yàn)樗苁箯?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高效率，也便于學(xué)生理解。

實(shí)踐中更多的是引入軟件工程項(xiàng)目的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，從1.0開(kāi)始構(gòu)建每節(jié)課的軟件編寫(xiě)，在不斷地增加功能與提高效率的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)，都由學(xué)生自主完成，教師僅僅是做好——“導(dǎo)”字。

4結(jié)束語(yǔ)

作為一名信息技術(shù)教師，我們很容易停留在成人的思維模式里，很多思維都被過(guò)度數(shù)據(jù)化、過(guò)度邏輯化了，因此影響了創(chuàng)新進(jìn)度。通過(guò)這些年的一些探索與試錯(cuò)，我看到了好的教學(xué)抓手——圖形化編程思維。它就好比一座橋梁，幫助學(xué)生個(gè)體將“所想”轉(zhuǎn)化為“所做”，讓每個(gè)存在于大腦中的小火花都可以通過(guò)圖形化編程步驟立體地呈現(xiàn)在人們面前。

雖然后面的教學(xué)之路還很長(zhǎng)，但我們可以做到，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入編程的多彩世界，利用孩子身邊的元素，借助清晰的步驟指導(dǎo)，將自己定位在超級(jí)導(dǎo)師的角色，助力學(xué)生插上夢(mèng)想翅膀而飛翔。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈皓云.Scratch·愛(ài)編程的藝術(shù)家[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.

[2] 方其桂.超好玩的Scratch 2.0[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.