互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校計(jì)算機(jī)課程差異化教學(xué)分析

摘 要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)已全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下，計(jì)算機(jī)早已被普及運(yùn)用到在各類領(lǐng)域，人們的生活、生產(chǎn)還有學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，因此，國(guó)家越來(lái)越重視高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)成效，如何提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量成為了高校所面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。當(dāng)前，很多高校都嘗試將差異化教學(xué)方法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中，這能明顯提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果但是在具體實(shí)施中還存在著很多問(wèn)題。因此在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何將差異化教學(xué)模式更高效地應(yīng)用到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中是十分值得進(jìn)行探究的。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 高校計(jì)算機(jī)課程 差異化教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

目前，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)問(wèn)題，其教學(xué)模式過(guò)于陳舊傳統(tǒng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，也忽視了計(jì)算機(jī)課程具備很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，致使教學(xué)效率十分低下。差異化教學(xué)是可以滿足高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求比較實(shí)用的教學(xué)方法，通過(guò)部分高校的教學(xué)實(shí)踐，證明取得顯著教學(xué)成效，因而差異化教學(xué)受到更多高校的運(yùn)用和教師的重視。

1當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程的存在的教學(xué)問(wèn)題

1.1對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視度過(guò)低

雖然已經(jīng)明確設(shè)定好高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，但是高校對(duì)于此課程安排的課時(shí)在逐漸減少，并且與公共基礎(chǔ)課程存在教學(xué)認(rèn)知的矛盾?；谡J(rèn)知方面，高校認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程屬于工具類的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)顯得十分簡(jiǎn)單，致使對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生工具課作用以及基礎(chǔ)應(yīng)用課水平低下等錯(cuò)誤的認(rèn)知?；谡n時(shí)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)課時(shí)在逐漸減少，當(dāng)下基本處于24至48課時(shí)左右，計(jì)算機(jī)課程本身內(nèi)容模塊較多，高校安排的課時(shí)無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，因而教師只能選擇一部分的模塊內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

1.2高校招生人數(shù)過(guò)多，致使師資力量不足

近些年，高校不斷地進(jìn)行學(xué)員擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量急劇增加，因而高校計(jì)算機(jī)課程存在著學(xué)生認(rèn)知水平差異化較大的問(wèn)題，同時(shí)由于招生數(shù)量過(guò)多，致使師資力量不足。由于學(xué)校不同、地區(qū)不同，因而對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知也不同，并對(duì)實(shí)施教學(xué)的力度也不同，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高校之前對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的掌握程度和操作能力存在很大的差異化。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，開(kāi)課班級(jí)規(guī)模大，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)通常都是實(shí)行合班授課，為了把控好學(xué)生數(shù)量就擅于將學(xué)生數(shù)量多的班級(jí)與學(xué)生數(shù)量少的班級(jí)進(jìn)行合并，沒(méi)有顧及到專業(yè)學(xué)科的相關(guān)背景。此外，由于教師人數(shù)十分有限，一個(gè)教師要同時(shí)管理教學(xué)幾個(gè)班級(jí)，工作量過(guò)多，教學(xué)任務(wù)重，教師往往都是力不從心。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校計(jì)算機(jī)課程差異化教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐

2.1采取課前線上預(yù)習(xí)的方式推進(jìn)差異化教學(xué)

在授課之前，高校教師可通過(guò)微信或者微課堂將提前準(zhǔn)備好的課前預(yù)習(xí)資料還有學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，在這樣的教學(xué)模式下可針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)還有學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化。首先，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)分化成A與B兩種級(jí)別，來(lái)制定課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)（分為A與B）來(lái)達(dá)成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。其次，教師可依照制定的學(xué)習(xí)任務(wù)表格來(lái)向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，可通過(guò)微課堂發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，同時(shí)，可在線為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課前預(yù)習(xí)。最后，基于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程里完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其完成任務(wù)的效果能自主反饋，以此實(shí)現(xiàn)課前完成知識(shí)傳遞的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效地課前預(yù)習(xí)可以很快知曉下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分做好學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)時(shí)可充分借助微信、QQ、微課堂、校園網(wǎng)等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課堂差異化教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要過(guò)程，也是其進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高校教師可在課堂上組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)、分組研究和合作學(xué)習(xí)等一些教學(xué)活動(dòng)，從而來(lái)有效完成教材新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上因?qū)W生分級(jí)的不同來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容還有學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化。

首先，在一個(gè)計(jì)算機(jī)房實(shí)施教學(xué)時(shí)，可借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在另外幾個(gè)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)直播，在不同的時(shí)間段對(duì)應(yīng)不同的班級(jí)授課，比如A級(jí)班上午兩節(jié)課時(shí)，B級(jí)班下午兩節(jié)課時(shí)，每個(gè)計(jì)算機(jī)房可以配備指導(dǎo)老師還有助講老師，指導(dǎo)老師可以幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問(wèn)題還有實(shí)操相關(guān)的技術(shù)難題，助講老師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的輔導(dǎo)和控制。因?yàn)槭侵辈ソ虒W(xué)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)與主教學(xué)機(jī)房保持一致，所以指導(dǎo)教師還有助講教師要時(shí)刻關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予相關(guān)引導(dǎo)，幫助其提升學(xué)習(xí)效率。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校教師要充分依托校園網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)、微課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)效率。其次，在課堂教學(xué)完成以后，教師需通過(guò)微課堂、校園網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生推送一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)加固學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶。另外，教師還可通過(guò)微信、QQ等軟件來(lái)發(fā)送對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)的相關(guān)評(píng)價(jià)，從而來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在今后的教學(xué)活動(dòng)中能夠取得更好的成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：羅剛（1970，2-），男，漢族，湖北咸寧人，本科，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

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