小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

林巧蘭

摘 要 隨著中國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從原來的學(xué)科知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生能力的培養(yǎng)。全面加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須完成的教學(xué)目標(biāo)。本文將會(huì)就具體的策略和方式進(jìn)行討論，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

長(zhǎng)期以來中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式都一直是應(yīng)試教育，落后的邊遠(yuǎn)農(nóng)村更甚，更多注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的把控和學(xué)科知識(shí)的掌握，并沒有注重對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，這對(duì)于中國(guó)的發(fā)展是極為不利的，因?yàn)樽鳛樾W(xué)生來說，他們是祖國(guó)的未來，他們是祖國(guó)的希望。如果他們自身沒有較強(qiáng)的思維思考能力，將會(huì)對(duì)于中國(guó)創(chuàng)新型人才的建設(shè)產(chǎn)生巨大的打擊。因此如何提高小學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面對(duì)的一個(gè)課題。而通過對(duì)于該課題的研究，將會(huì)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供重要的幫助和支持。

1創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的概念

所謂創(chuàng)造性思維，更多指的是人們針對(duì)于問題的存在，沿著一定方向進(jìn)行探究和思考，找到解決問題的實(shí)際方法。在這個(gè)認(rèn)知過程之中，一個(gè)人的思維變化過程就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，全面加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的意義。由于小學(xué)生自身所面臨的家庭環(huán)境和家庭教育是完全不一樣的，因此他們自身對(duì)于事物的理解能力也是不同的，如果學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，他們往往能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)概念以及抽象的理論有所認(rèn)知，相反則會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)斷檔，很容易造成學(xué)習(xí)的兩極分化，因此全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)思維，能夠幫助他們及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的解決，更好的提升自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而真正做到將學(xué)習(xí)和生活問題的解決緊密相連，進(jìn)一步提升小學(xué)生解決實(shí)際問題的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1自主學(xué)習(xí)能力較差

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是非常差的，他們并沒有建立屬于自己的思考體系，他們也沒有形成對(duì)于數(shù)學(xué)問題的自我認(rèn)知，雖然能夠考取一定的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，但是并不能夠掌握其中內(nèi)在的思維聯(lián)系。小學(xué)生在針對(duì)一些概念性的學(xué)科知識(shí)時(shí)往往存在著巨大的學(xué)習(xí)困難。

2.2不敢提出問題

現(xiàn)在小學(xué)生自信心都比較差，愿不愿意在課堂上提出一些數(shù)學(xué)問題，一方面擔(dān)心提的問題會(huì)得到同學(xué)的嘲笑，另外一方面也害怕老師的否定，因此過于僵硬的課堂氛圍往往使得學(xué)生喪失了主動(dòng)提問的信心和勇氣，很多教師也并沒有鼓勵(lì)學(xué)生去積極的進(jìn)行發(fā)言，這就使得學(xué)生的自我探究欲望被打壓，沒有辦法進(jìn)行主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。

3具體的教學(xué)策略

3.1打造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍

輕松的課堂氛圍往往有利于學(xué)生更好的開發(fā)自己的思維，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程當(dāng)中，要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，而在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將大量的時(shí)間還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，作為老師要提供更多小組討論的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在討論當(dāng)中交流自己的思想，教師也要在其中起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的發(fā)言，說出自己的想法，例如在進(jìn)行退位減法知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師要在分組的同時(shí)提出相應(yīng)的討論題目，例如15-7等于多少？在這個(gè)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生討論，想出自己的運(yùn)算方法，通過多種方法的有效交流，錄用小組之間的有效討論，讓學(xué)生可以養(yǎng)成多種思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.2要進(jìn)行情景引導(dǎo)

良好的教學(xué)情景設(shè)置往往能夠使學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，教師要將過去僵化的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多樣的教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，藥醬教學(xué)情景的設(shè)置和實(shí)際的生活進(jìn)行有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中不斷運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題解決的不斷提升，從而更好的做到理論知識(shí)和生活的全面融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教師可以設(shè)置這樣的題目，養(yǎng)豬場(chǎng)分三次把一批豬投放市場(chǎng)，第1次賣出的比總數(shù)的1/3多100只第二次賣出的比總數(shù)的二分之一少一百二十只這批豬一共有多少只？在設(shè)置完善問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的思維方法來對(duì)問題不斷展開剖析，找到解決問題的辦法，并成功的運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式展開計(jì)算，實(shí)現(xiàn)生活中解決問題能力的不斷提升，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維。

3.3加強(qiáng)思維訓(xùn)練的強(qiáng)度

老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中，為了更好的幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維，就要有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，各種科目的有效設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生思維深度和廣度的全民訓(xùn)練，通過多種題型的設(shè)置進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的強(qiáng)度，能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這種思維的培養(yǎng)，對(duì)于教師自身提出了更高的要求，要求教師在掌握相應(yīng)教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要進(jìn)一步開發(fā)自己的問題設(shè)計(jì)能力和思維訓(xùn)練能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，可以設(shè)置相應(yīng)的問題獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中積極回答問題。這些訓(xùn)練過程當(dāng)中，教師應(yīng)該有足夠的耐心，因?yàn)樾W(xué)生的年齡是非常小的，他們對(duì)于知識(shí)的接受，寬度和廣度也是不一樣的，因此教師要貫徹以人為本的教學(xué)理念，任何問題和設(shè)置都不能夠脫離學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，只有這樣才能夠保證思維訓(xùn)練的科學(xué)性，真正為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供足夠的支持和幫助。

3.4幫助學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)直覺

能否具有強(qiáng)大的聯(lián)想思維，將會(huì)對(duì)于創(chuàng)造性思維的建立產(chǎn)生十分重要的影響，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造性的活動(dòng)都源于不同領(lǐng)域之間的有效關(guān)聯(lián)，而聯(lián)想就是激發(fā)人們思考的重要方式，也就只有廣泛的聯(lián)想才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的想法和創(chuàng)意，利用聯(lián)想思維實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生直覺思維和創(chuàng)造性思維的關(guān)聯(lián)，會(huì)成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維中非常重要的一種方式，首先要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面的整合，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是相對(duì)零散的，在零散的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，小學(xué)生是沒有辦法實(shí)現(xiàn)聯(lián)想思維建立的，因此教師要跨越傳統(tǒng)的教學(xué)概念，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面梳理建立起聯(lián)系密切的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于章節(jié)內(nèi)容之間的有效融合，幫助學(xué)生建立屬于自己的聯(lián)想思維，通過更多科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的數(shù)學(xué)直覺，來形成自己的創(chuàng)造性思維。

3.5科技手段的有效應(yīng)用

信息技術(shù)的出現(xiàn)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了非常重要的幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是黑板板書來呈現(xiàn)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而新媒體技術(shù)的不斷應(yīng)用使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可以通過多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一方面可以有效的提高課堂效率，另外一方面使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得不再那么枯燥，而信息技術(shù)的出現(xiàn)也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)模糊概念的準(zhǔn)確認(rèn)知養(yǎng)成良好的形象思維，更多小視頻的制作往往能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)擺脫時(shí)間和空間的限制，從而更好的實(shí)現(xiàn)在生活中的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起的創(chuàng)造性思維。

4結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的需要都對(duì)于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提出了更多的要求，小學(xué)生學(xué)生作為創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的重要階段。通過對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維體系的建立，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有非常重要的意義，同時(shí)也是教學(xué)改革過程當(dāng)中必須克服的難題。那也指出要從打造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)情景引導(dǎo)，運(yùn)用科技手段，加強(qiáng)思維訓(xùn)練強(qiáng)度，建立良好的數(shù)學(xué)直覺等多方面出發(fā)來實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過更多教學(xué)方法的不斷探索，實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。

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