“愛種子”教學模式在農村小學數學課堂中的探索與實踐

曾水洪

摘 要 農村小學教學具有一定的特殊性，面對農村學生，教學方法要更加注重對學生的關愛。“愛種子”教學模式應用于教學實踐關注學生的體驗，以培養學生的興趣為目標，提升學生的思考能力。農村小學數學課堂中，“愛種子”教學模式要將對學生的關懷作為保證教學效果的基礎，結合農村小學生的特點，針對數學教學要求，注重“愛種子”教學模式的應用方式，持續提高教學效果。

關鍵詞 小學教學 學習興趣 教學方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

在小學數學的教學實踐中，要考慮到學生特點，針對農村小學生，要采用有針對性的教學方法。“愛種子”教學模式的宗旨是“以學生為主體，教師為主導”。教學中強調學生對數學學習的感受，針對教學要點，提升學生的興趣，激發學生的主動學習。由于小學數學課程存在多個知識點、具有較強的實踐性，為了提升學生數學素養，需要發揮“愛種子”教學模式的優勢，從培養學生的興趣入手，以提升教學質量。

1“愛種子”教學模式應用于農村小學數學課堂要解決的問題

1.1教學方案問題

“愛種子”教學模式應用于數學課堂教學時，部分教師沒有充分考慮到數學教學的特點，雖然在正式教學前借助了一些教學資源，但是效果難以保證。主要體現在教學方案制作問題。為了降低時間，教師對于教學方案缺少精心的制作，教學內容不夠精練，質量難以保證。比如許多教學內容難以受到學生的關注，教學資源難以起到作用，所以在數學教學中，教學資源的準備是關鍵，需要精心制作，以保證應用效果。

1.2教師的掌控問題

“愛種子”教學模式的應用需要教師具備一定的素質，具有良好的掌控水平，“愛種子”教學模式應用于數學教學時，教師要意識到需要采取有效措施以發揮學生的主體作用，但是在實際中，這種效果難以實現。比如一些教師會考慮到部分學生的認知水平存在一定的差距，教師難以對教學放手，所以興趣教學的應用難以發揮學生的主導作用，對于學生的啟發和引導還在沿用傳統的方式，教師對于課堂教學的掌控沒有結合興趣教學的特點。所以教師還需要提升個人的掌控能力，研究興趣教學模式下的教學技巧，結合小學數學教學的特點，提升數學教學的效果。

1.3反饋機制的問題

在“愛種子”教學模式下，學生的學習有了很大的自由度，可以自行學習。但是如果學生的反饋難以保證效果，教師難以明確學生的學習效果，對于提升教學質量會起到影響。比如部分教師不能全面掌握學生的自主學習效果，不能判斷出數學教學和預期要求的差距。所以教師還需要結合興趣教學的特點建立數學教學方面的反饋機制，以充分了解到學生學習情況的相關信息，實現對數學教學的調整。

1.4農村小學教學的特殊性

許多農村小學生對于數學學習缺少積極性，存在學習障礙，這與農村的環境有關，與家庭教育有關，不是短時間形成的，是長期缺少教育引導積累的結果，主要原因有：（1）學生自身的原因。許多學生自己不愿意學習，不僅局限于數學的學習，而是對其它學科也缺少興趣，不愿學，缺少主動性，這是由于缺乏正確的引導，對于數學缺少興趣，沒有主動性。（2）教師的原因，部分教師的教學方法不注重引導，小學是學習數學的起步階段，如果教師的教學方法不注重結合小學生的認知特點，方法生硬，教學難以引起學生的興趣，學生難以有積極性。（3）家庭的原因。許多農村小學生為留守兒童，家庭情況缺少引導，父母常年外出務工，對于學生學習缺少關心，學生從小缺少學習氛圍熏陶，在學生的成長中對學習缺少興趣，進入小學后容易存在學習障礙。

2“愛種子”教學模式應用于農村小學數學課堂的實踐

2.1教學生活化，調動學習積極性

農村數學教學要考慮到客觀條件存在的影響，數學教育要結合實際主動探索有效的教學方法，保證教學方法更加結合農村的實際。數學的學習并不容易，需要較高的邏輯能力，這就造成部分學生對數學具有恐懼心理。為了改善這一局面，教師可以將抽象的數學邏輯與日常生活相結合。把數學知識與學生的心理隔閡縮小，才能讓學生從內心感受到數學的魅力，更好地學習數學。比如教師可以布置一份家庭作業，讓學生計算自己從早到晚的生活和娛樂開支，以鍛煉學生的口算心算和記賬能力。再比如在教學分類知識時，教師可以讓學生帶一些自己生活中喜歡的東西進課堂，讓學生合作交流、自主分類。通過這些方法來調動學生的學習積極性，真正提高小學課堂教學質量。比如乘法的教學，可以結合計算農作物收成。由于和生活緊密結合，學生可以深入理解計算方法，還可以掌握小數的計算方法，學生在生活中應用數學知識的能力得以提升，實現了對知識的反省。數學知識的學習不僅需要借助現實生活，還與學生思維有關。所以教師要精心設計數學活動，借助數學活動引導學生對活動經驗加以“反省”，實現知識由經驗形態向應用能力的跨越，發揮興趣教學的作用。

2.2合理設置課上教學流程

針對小學生學習興趣的培養，還要把握好時機。小學時期學生的身體在快速成長，心理也會同步發展很大的變化。在小學生的成長中，加強學習興趣的培養，可以收到很好的效果。小學生學習興趣的培養要考慮到時間的選擇。小學生對于學習興趣難以理解具體的含義，因此培養小學生的學習興趣要結合具體的事。比如在教學可以設置一些具有挑戰性的游戲，激發小學生大膽的完成，小學生在游戲中可以提升學習興趣。培養小學生的學習興趣是素質教育的重要內容，因此教師在日常教學中要注意觀察小學生的行為特點，結合小學生的性格采取有針對性的培養方式，對于小學生要多鼓勵，幫助小學生消除恐懼、害怕等不良心理。對于小學生學習興趣的培養不能采用強硬方式，不能采用瞬間接受的方式，要通過引導，采取科學的方法，讓小學生逐步接受，鼓起自信的勇氣。研究表明，小學生參與活動的成功率會直接影響到學習興趣。如果小學生可以獲得參與活動的成就感，就會增強學習興趣，在后續會更加期望成功;相反，如果小學生潛意識中對于參與活動獲得成功存在憂慮，則表現為缺乏學習興趣，對于參與活動的主動性就會降低。小學生的心理還不健全，相對較為脆弱，對于成敗的承受能力較低，遇到困難后易選擇主動回避。因此教師針對小學生學習興趣的培養，要掌握小學生的心理特點，對小學生設置合理的期望值，結合小學生的實際，以保證培養效果。

2.3對學生實施分層次教學

分層次教學關注每個學生的認知差異和興趣愛好的差異，學習中要突出學生教學中的主體作用。分層教學法是指在教學中依據學生的個體差異采用不同的教學方法。教學考慮到了學生的實際，教學更有針對性。在教學實踐中可以看到，由于多種因素的影響，學生存在個性特征，表現為認知能力存在一定的距離，對于新知識的接受能力有所不同。部分基礎較差的學生在學習中易失去信心，這會導致不能積極主動完成學習，對學習缺少興趣，因此難以保證學習效果。教師針對農村小學數學教學的特殊性，可以發揮分層次教學法的作用，對于學習成績不理解的學生調整教學難度，幫助學生完成基礎知識的掌握，激發學生對數學的興趣，幫助學生樹立自信心，以實現主動學習。學生掌握了學習方法，對后續的學習會發揮重要作用。因此教學可以結合學生的實際劃分為不同的層次，采用分層的教學方法，由于貼近學生的實際，不同層次的學生都可以在原基礎上得以提高。

2.4用心設計，實施情感教學

由于經濟發展較為落后，農村留守兒童問題較為嚴重。在沒有父母陪伴的情況下，學生可能會出現一些心理問題，比如厭學心理。因此，教師不僅要關注學生的學習情況，更要從學生心理出發，多和學生溝通交流，及時發現和處理學生的一些問題和煩惱，關心關愛學生。讓學生感受到自己的重要性，從而增強學習積極性和自信心，也就能實現農村小學數學課堂教學的有效性。教學中要實現互動交流。小學教學采用傳統的教學方式僅局限于教師與學生的單向互動，因此教學信息的交流具有單向性。教學中許多問題難以得到很好的解決。小學數學借助互動教學有利于實現信息的相互傳遞，可以提升學生的主動性與自主性。因此、教師的作用變化“啟發”與“參”、“發現并引導”，可以引導學生的獨立思維，提升學生的自覺性，有利于提升課堂教學的功能。

3結束語

“愛種子”教學模式應用于教學實踐，體現出學生為本的教學理念。針對農村小學生的教學，教師要結合小學生的特點，采取多樣化的措施，將數學知識的導入與學生的感受加以關聯，以提升教學效果，發揮“愛種子”教學模式對教學的推動作用。

參考文獻

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