運用批判性閱讀策略提升大學英語學生的閱讀能力

郭洋陽

摘要：大學英語閱讀教學中，其中帶有批判性觀點去閱讀，是一種有效的閱讀方式。這種閱讀方式在提升大學生閱讀能力方面卓有成效。本研究主要對大學英語閱讀教學中的各個步驟進行探討。通過閱讀模式的轉變，讓學生的英語閱讀能力得以提高，讓學生進行批判分析，增強其綜合素養。

關鍵詞：批判性;閱讀能力;閱讀思維;大學英語

中國英語教育與課堂教學在中國的教育長河中走到今天，教育工作者越來越深刻的意識到帶有批判性觀點，擁有批判性的思維，養成批判性閱讀的能力是掌握一種語言的首要條件，同時在不同級別的英語學習中占據著舉足輕重的地位。作為英語教育工作者，在閱讀的時候應該鼓勵學習者能跳出常規的思考模式，不局限于詞組，句子還有書面上的文字，善于運用發散性的思維，結合自己之前對語言學習的儲備知識，大膽的推斷，理性全面的分析文本結構，從而獲取到作家的真實信息意圖和的文本所要表達的重要內容。那么我們鼓勵并提倡的批判性閱讀到底是什么，在我們大學英語閱讀中又有什么不可替代的作用呢？

批判性閱讀要求我們跳出對閱讀內容機械的死記硬背模式，而是真正的融入其中。在融入其中的過程中深刻剖析文本所隱晦表達的意識形態與詮釋二者之間的聯系。在閱讀中多問幾個為什么，多設想幾種不同的狀況，然后全面分析，精準解讀文章所要表達的實質內容。對于深層次的內容要走在最前沿，用新穎的方式，反復思考仔細甄別比較的前提下進行批判性閱讀。批判性閱讀的本質是要求閱讀者同時具備辯證的邏輯思維分析推理能力。既要設身處地感同身受的分析文章內容，汲取文章的精髓;又要站在反方的立場對文章進行質疑，從而對其作者的真實意思做出正確的判斷，全面的論證而不是我們平時所理解的“批判”即為否定和挑剔的意思。批判性閱讀的前提是大致了解文章內容，然后在進行深層次的剖析，最后在謹慎的思維模式下呈現出自己獨到的見解。

1.批判性閱讀要求

批判性閱讀要求學習者通過縱覽全文掌握文章整體脈絡，提取出有效信息對文章進行概括總結。其次批判性閱讀還要求學習者能慧眼識珠，清晰把準文章的主要脈絡，從而提高閱讀者的學習能力，縮短閱讀時間。最后批判性閱讀通過找出重點，總覽全局，帶著問題的主動學習和吸收作者所要表述有效信息，從而有鍛煉學習者獨立思考的能力和提高閱讀效率。

2.大學英語閱讀教學目前面臨任重而道遠得局面

（1）資料受到局限

我們目前的大學英語閱讀資料局限性太大，知識面窄，涉及嚴禁邏輯的議論文是少之又少。課堂學習還停留在被動書本知識的灌輸，強調對掌握英語的詞匯量，固定句型，語法結構分析，再加上課后習題來提升學習者的語言功力。我們在閱讀英語文獻的時候，經常將一篇文章中的細節進行分析，卻忽視對整篇文章的理解與脈絡梳理。我們的學習英語教材的時候，往往注重教材要求記憶的單詞是否記住，某段話是否理解，對于全文的理解存在欠缺，更妄論課下閱讀文章所處的書籍，對文章寫作背景有所了解。

（2）環境局限

現階段，高等院校的英語課堂教學實行大班授課，這就造成我們在學習英語的時候，難以被教師重視。在上課之時，教師為了盡快完成教學任務，不會留給我們足夠的思考時間與判斷時間。長此以往，我們習慣了單純記憶接收教師傳達的內容，難以發揮自身的積極性，自身學習的熱情也被一點點消磨掉。由于學生不再動腦，僅是片面接收，學到的只是語言要素，難以認真揣摩作者的真實意思。在這種教學模式下，僅僅鍛煉的是認識記憶單詞與語法的能力，并非建立在對文章的認知上、推理上、評判上的辯證力。所以要培養推理思維，提高學習效率，提高英語閱讀能力需要英語詞匯作為基礎。以往學生在學習英語時往往采用大量背誦單詞的方法，或者反復默寫，這或許會讓學生短暫性地記住一些單詞，但這種方法對于提高英語閱讀水平來說可能事倍功半。進入大學階段，學生已經具備一定的邏輯思維和抽象感知能力，對以往死記硬背的方法會有一定的抵觸心理，教師也應當適時調整教學方法，改進英語教學策略。首先教師在講解英語單詞時可以綜合利用各種記憶單詞的方法，例如詞根詞綴法、望文生義法等。也可以采用分類歸類法幫助學生記憶單詞，例如：利用 band，bank，bent，lend，rank，rent等詞讓學生按照拼寫進行歸類記憶;利用big，great，large，huge，wide，strong，heavy 等詞讓學生按照意思進行歸類記憶。這樣不僅可以幫助學生認識更多的單詞，還有利于幫助學生搭建單詞結構，層層遞進，更有利于長久記憶。學生掌握一定數量的詞匯，僅僅是提高英語閱讀能力的第一步，更重要的是學生要具備嚴密的邏輯推理能力。英語閱讀中表達方式多樣，單詞更是數不勝數，而且一些單詞出現的頻率較低，沒有必要進行記憶，這就要求學生在做英語閱讀時可以有根據地進行推理，通過上下文推測單詞的意思，明白文章的主旨，提高閱讀效率。

3.培養批判閱讀力的舉措

著名的教育學者杜威曾經言道：“思維始于問題。”換言之，批判性思維訓練的過程是不斷提出問題的過程。因此，想要實現該過程，學生在閱讀前就要進行設計。閱讀的過程可以分成前、中、后。大學生在閱讀英語文章之前，首先對課文的標題、插圖、注解進行分析，通過大致瀏覽，對全文有一個簡單了解。在閱讀標題的時候，通過會了解到文章的主旨思想與表達的中心意思。然后通過看圖片以及注解能夠了解到文章整體的信息背景。這時不要急于住逐段閱讀課文，而是通過判斷、猜測對文章的內容在腦海中描繪出大致景象。然后根據自己的理解在課堂中發表自己的見解，通過討論對文章有一個評判。接下來就是對文章的認真閱讀，帶著自己的猜測去閱讀，在閱讀過程中對課文的組織架構進行分析，分析作者詞匯運用的特點，識別作者表述的思想，找出事件的主要內容與次要內容，并尋找論點與論據，并進行研究論證。教師可以利用自己的英語寫作能力和已有的關于東北虎的文化知識，寫一篇關于保護東北虎的文章，"The Siberian tiger，the largest member of the cat family，is one of the most beautiful animals in the world. Third，the balance of nature has been destroyed，they have less food to eat."進而總結歸納寫同類英語文章的脈絡和段落安排，幫助學生熟悉英語閱讀作者的寫作思路，更有效地抓住關鍵信息。

學生在對文章理解學習的時候，進行評判，了解文章表述觀點的正確性、可信度，學會對文章中表述的觀點進行批判與質疑，深層發掘文章想要表述的內在含義，通過推理判斷得出文章某一個詞出現在固定語言環境的含義，最終對作者進行文學創作的初衷，以及想要表達的內容，想要達到的目的。

總而言之，大學生在學習英語課文，閱讀英語文獻資料的時候，應當具有批判意識，在閱讀之前對文章全篇瀏覽，在頭腦中形成初步形態，然后在細細研讀過程中，分析作者想要表達的意思，最后結合自己的判斷對文章進行分析。在論證過程中，加深對文章結構、詞匯的認知，讓大學英語學習事半功倍。批判性閱讀策略的養成并非朝夕之功，需要長久堅持。大學生加強批判性閱讀的訓練，轉變角色，轉換思維，改變習慣，學會從海量的信息中提煉、選擇，并加以消化、理解，給予適當評價。這種批判性閱讀的能力訓練為大學英語學習開辟了新道路，指明了新方向。

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