關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)探索

殷偉裕

【摘要】要開(kāi)展好高中教育工作，教師不僅要制定科學(xué)的教學(xué)策略，更要落實(shí)“因材施教”的教學(xué)方案，積極落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在高中教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題已經(jīng)成為教育工作的重點(diǎn)。本文從近階段的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，論述完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體策略。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生? ?轉(zhuǎn)化? ?探索

【中圖分類號(hào)】G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-007-01

在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，屬于容易被忽略的群體——后進(jìn)生。為了幫助這部分學(xué)生了解自身的發(fā)展價(jià)值，提升他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于提升整體教學(xué)效率與教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值有著極為明顯的影響。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

后進(jìn)生，大多被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生”，容易忽略綜合因素對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展意識(shí)的影響。在僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，制定的“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略”并不科學(xué)。在我十來(lái)年的教育工作中，接觸到的后進(jìn)生，主要分為兩類，其一是學(xué)生勤奮但學(xué)習(xí)能力不足，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法不對(duì)，理解能力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，這類學(xué)生主要針對(duì)其學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。另一類后進(jìn)生綜合因素影響更大，表現(xiàn)為自卑感強(qiáng)，或者逆反心理較強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力差、自主約束意識(shí)不強(qiáng)，當(dāng)教師提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，其主動(dòng)參與相關(guān)活動(dòng)的積極性并不高，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)抱有較強(qiáng)的抵觸心理，不愿參與教學(xué)互動(dòng)，不愿提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)教師抵觸，對(duì)同學(xué)封閉。在“各自為政”的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿下，他們無(wú)法接觸到對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，也無(wú)法積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)在動(dòng)力不足，外在表現(xiàn)意識(shí)較差，共同限制了他們的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）多個(gè)教師協(xié)同合作，提升學(xué)習(xí)意識(shí)

沒(méi)有任何一個(gè)教師愿意放棄自己的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生更是如此。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力較差，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，被外界劃分為“下等馬”。但在教師眼中，后進(jìn)生尚未完全掌握教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但在獲得教師的關(guān)注之后，其所表達(dá)出的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)直線上升。作為熱血少年，后進(jìn)生具有極強(qiáng)的可塑性[1]，各科任教師應(yīng)協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）走進(jìn)學(xué)生情感世界，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

一些教師將學(xué)生視為“局外人”，認(rèn)為自身的職責(zé)僅僅在于“教書(shū)”，忽略了“育人”的實(shí)際價(jià)值。在與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的過(guò)程中，教師僅要求學(xué)生理解知識(shí)，并不愿意深入理解學(xué)生的情感世界。而教學(xué)是一個(gè)不斷接觸的過(guò)程，當(dāng)師生之間產(chǎn)生溝通障礙時(shí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生無(wú)法隱藏的抵觸心理。教師應(yīng)對(duì)“后進(jìn)生”投入更多的關(guān)注，為其創(chuàng)造更多表達(dá)、交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極消除師生之間的隔閡，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

在針對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)后進(jìn)生表達(dá)、交流。為其創(chuàng)造更為豐富的表達(dá)機(jī)會(huì)，要求其整理錯(cuò)題、學(xué)會(huì)總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行定向指導(dǎo)。

（三）建立家校教育“互聯(lián)網(wǎng)”

后進(jìn)生的形成，也離不開(kāi)家庭的因素，要更好了解學(xué)生的情況，要時(shí)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，了解學(xué)生背后的實(shí)際情況，如在家表現(xiàn)，初中學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，也同時(shí)對(duì)學(xué)生在校每取得的一分進(jìn)步告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，雙管齊下。

（四）全面優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)問(wèn)題是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)必須解決的尷尬問(wèn)題，要積極提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)積極幫助后進(jìn)生進(jìn)步，為其創(chuàng)造“有限教育”“傾斜教育”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展分層教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)章節(jié)、各個(gè)環(huán)節(jié)的平衡教育，使每個(gè)后進(jìn)生都能理解相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)。為了提升后進(jìn)生的基礎(chǔ)技能應(yīng)用水平，教師可對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“優(yōu)先政策”，如優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)等。在與學(xué)生不斷交流的過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的放大鏡作用——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，為學(xué)生積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意幾點(diǎn)：首先，要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步;要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。其次，讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。另外，讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。可以在挑選班干部時(shí)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是積極的，教師要避免操之過(guò)急，從心理、成績(jī)等多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供無(wú)限動(dòng)力。

（五）持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

結(jié)束語(yǔ)

要全面落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)從教學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康等多個(gè)角度入手，在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)解決其思想問(wèn)題，幫助其擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、自我約束意識(shí)差的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高管理要求，引導(dǎo)后進(jìn)生完成從被約束到自我約束的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏振芳. 淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J]. 考試周刊， 2017， 000（077）：13.

[2]何園園. 高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 安徽教育， 2014（1）：31-32.

[3]王加生. 探究高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的激勵(lì)策略[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2015， 000（001）：64-64.