構建小學數學“核心問題引領”課堂的策略研究

刁宏先

【摘要】為了全面深化課程教育改革，促進學生全面發展，培養學生的核心素養已經成為新時代的主題和趨勢。在小學數學課堂中，通過核心問題引領學生核心素養的發展，已逐漸成為教師們教學實踐追求。精心設計具有生長性的“核心問題”，以“核心問題”引領教學，使學生在豐富多彩的數學學習活動中深入數學本質，習得數學知識，領悟數學思想和方法，提升數學思維，進入深度學習，從而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學? ?核心問題? ?深度學習? ?核心素養

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-024-02

“問題是數學的心臟”，問題也是引領學生進行數學學習的關鍵所在，找準引領學生進行數學學習的核心問題是教學設計的首要問題。 小學數學“核心問題”，實質是指諸多數學問題中相對具有思維價值、最利于學生思考技能、最能揭示數學本質的問題。它能整合教學內容的關鍵和重點，并派生出與之相關的其他問題，具有一定的生長性和自由度，能夠給學生獨立思考、主動探究留下充分的時間和空間，引領學生的思維活動聚焦于數學本質，促進學生深度數學學習。

在小學數學課堂中，教師應基于學生已有數學知識和學生的認知水平上，精心設計“核心問題”，以“核心問題”，在問題的引領下，自主預習、探究發現、合作交流，領悟數學思想和方法，構建高效有深度的課堂教學。下面以人教版四年級數學下冊《乘法分配律》課題為例。

一、以教材為核心，核心問題有根基

數學知識有著嚴密的體系，小學生學習的數學知識亦有著自身的邏輯結構，循序漸進地設計課程是我國小學數學教育的一個重要特征。所以核心問題的提煉，教師的首要任務就是研讀教材，對教學內容進行廣泛、深入的剖析，整體梳理并理清脈絡。在研讀教材時，需要把每一節課看作是整個單元或者教學階段的一個局部，站在課程整體的高度選準新知探究的切入口，提煉相應的核心問題。

如四年級《乘法分配律》一課，它屬于小學數學“數與代數”領域的內容，是關于運算定律的相關知識。乘法分配律是乘法運算定律的一小部分，而這單元所學的五條運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽為“數學大廈的基石”，由此可見，運算定律在整個數學系統學習中的重要性和地位，只有我們清楚地知道它在小學數學課程中的編排，這樣我們才能更好的去設計課堂的教學和對教材的把握度更加準確。對教材和課程標準研究到位，再去提煉核心問題才能更有指向性。

二、創設問題情境，問題引領促思考

興趣是最好的老師，小學生普遍喜歡生動有趣的畫面和內容，如果教師能積極解讀教材，多領會教材中編者的意圖，多聯系生活實際，多用心挖掘一些可創設情境的因素，在情境中提出相關問題，就會讓學生的解決問題過程變得生動有趣起來，就能吸引學生學習的注意力和提高學生學習研究的興趣。

如《乘法分配律》一課 ，教材的例題編排是“植樹活動中，一共有25個小組，每組里4個人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹。用兩種不同的方法求有多少同學參加這次植樹活動？”。這個情境創設對于現在的小學生來說有可能比較陌生，因為植樹活動并不是每位同學都有去參與，可能會對情境的想象不夠到位，從而影響問題解決的最佳效果。對于此，可以創設新的問題情境，可創設為“四年級有6個班，五年級有4個班。在學校體育大課間活動上每個班領取25根跳繩，四五年級一共領取多少根跳繩？”這個的例題更加貼近了學生的實際生活。但是這樣還不夠，不夠吸引學生學習的興趣和對問題的解決驅動，可以補充創設情境：同學們都很喜愛學校的體育大課間活動，瞧，體育老師去體育器材室給同學們領取跳繩啦！經過這樣的情境創設，學生會覺得數學就在身邊，數學來源于生活，又應用與生活，對數學的學習興趣大增，對問題的思考更加深入。

創設問題情境的方法有很多，比如故事情境法、制造懸念法、認識沖突法等。教師在創設情境的過程中，一定要遵循趣味性、現實性、思考性、針對性和挑戰性等原則，即要從學生身邊的生活場景出發，拉近與學生的距離，讓學生有熟悉感，又要注重情境的可應用性和挑戰性，讓學生通過掌握解題技能后，可以應用于實際生活當中。

三、緊扣解決問題的需要，引出數學學習的核心問題

數學學習的進程往往是不斷解決問題的過程。通過解決實際問題引起數學探討，可以激活學生的實際生活經驗，也可以讓學生親身體會數學探討帶來的成就感。這就需要教師將立足點放在課堂，優化核心問題設計，通過問題抵達數學本質，在認知沖突、認知錯誤處生發核心問題，從而將數學課堂學習活動的核心直抵數學課堂本質。

如在解決問題情境時引領學生進一步產生新的問題 “（6+4）×25和6×25+4×25計算結果是否相同？”、“兩個算式計算結果可用什么符號連接？”。通過此問題引領學生知道它們的計算結果是相同的，逐漸逼近規律的特征和性質。最后接著引出本知識內容的核心問題“從左邊到右邊的計算順序有什么改變？”、“你能用你喜歡的圖形、符號或者文字你來表示這個規律嗎？”。由這一系列的問題引出核心問題，通過核心問題的解決，達到深度理解和掌握乘法分配律，并能在實際生活中發現類似情況的數學問題，也能運用乘法分配率解決簡單的實際問題。

四、圍繞核心問題引領，讓學生體驗數學的“再發現”

能提出數學學習的核心問題，并不意味著課堂教學就能獲得成功，用怎樣的方式解決核心問題，并由此推進數學學習的進程是進一步需要思考的問題。圍繞核心問題，精心設計探究活動，讓學生體驗數學的“再發現”，是我們在教學設計時非常重要的研究方向。

《乘法分配律》為例，乘法分配律最初是乘法對于加法的分配律，沒有直接提出對于減法的分配率。此時教師提出探究性的問題：當加號變成減號時乘法分配律還適用嗎？引導學生舉例驗證，例如：25×（8-2）與 25×8-25×2讓學生算，發現2 個數相加現在變成了 2 個數相減，這兩道算式依然是相等的，說明這是乘法分配律的推廣運用，因此可以發現乘法分配律對于減法也同樣適用。通過這些探究性問題的引領，讓學生體驗到數學“再發現”的魅力。

五、回顧反思核心問題引領的解決過程，感悟基本數學思想

《數學課程標準（2011 年版）》在以往“雙基”的基礎上提出“四基”，強調數學基本活動經驗的積累和數學基本思想的感悟。實現這一目標，在對解決問題的過程加以回顧和反思，是我們在教學實施中所要予以充分重視的。

構建“核心問題引領”課堂，教師要改變傳統問題設計弊端，從注重問題的數量向注重問題質量轉變，提升問題的核心價值，并構建核心問題鏈，從而發揮核心問題的導向作用，以核心問題引領學生漸入數學知識深度，并遵循數學課本教材知識的編排體系，讓學生透過現象，在豐富多彩的數學學習活動中深入數學本質，掌握基本數學知識，領悟數學思想和方法，提升學生數學思維品質，促進學生的自主建構能力，讓學生真正成為課堂學習的主人，發展學生的核心素養。

【參考資料】

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[J].上海教育出版社，2017（7）：206.

[2]吳華林.小學數學情景教學的應用現狀、問題及構建策略[J].福建教育學院學報，2017（9）：44.

[3]郭慶松.以核心問題引領核心素養的發展[J].小學數學教育，2018（6）：36.