淺析小學語文教學中以讀代講的途徑與評價策略研究

蒙向妮

【摘要】小學語文是小學基礎(chǔ)教育中不可忽視的重要組成部分，而閱讀則是小學語文教學中的重點和難點。隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學模式已然無法滿足現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)πW語文提出的全新要求。故而，小學語文教師就要始終秉承“以學生為本”的教育理念，優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段、革新教學模式，讓“以讀代講”充分與小學語文教學融合，從而推動小學生自主探索、主動發(fā)展、彼此共進，真正使其在學習的過程中感知語文的魅力和樂趣。

【關(guān)鍵詞】以讀代講? ?小學語文? ?教學措施? ?評價策略

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-118-01

語文學科具有較強的人文性和工具性，而教師采用多元、恰當?shù)慕虒W方式推動語文學科發(fā)展，是體現(xiàn)語文學科特性的重要措施。因此，小學二年級的語文教師就要通過科學、有效的手段培養(yǎng)學生的自主閱讀意識、激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生能夠更加自主、積極地投身到語文知識的海洋中，進而真正形成“以讀代講”的教學新模式，進一步推動小學語文教學正向發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，凸顯學生的主體地位

小學二年級的學生在探索未知領(lǐng)域、挖掘未知空間的過程中，既需要教師的引導和鼓勵，又需要主觀能動性和興趣的驅(qū)動。而教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，凸顯學生的主體地位是激發(fā)學生探索欲望和熱情的最優(yōu)措施。故而，小學語文教師在開展教學活動時，就要為學生創(chuàng)建高效、優(yōu)質(zhì)的學習情境，讓學生在閱讀的過程中“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題”，進而真正提高學生的學習質(zhì)量。

比如，教師在教學人教版《植物媽媽有辦法》的內(nèi)容時，就可充分發(fā)揮情境教學法的引導價值。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖像等資料進行整合，通過信息技術(shù)剪輯成多媒體PPT教案帶往課堂中。在課上，教師可引導學生在導入部分觀看多媒體教案，以此推動學生對該堂課程內(nèi)容產(chǎn)生輪廓性認知。在觀看結(jié)束后，教師要引導學生從文本出發(fā)，探索教案內(nèi)容與文本內(nèi)容中的異同點，并將自己已獲取的知識或遇到的阻礙以文本的形式記錄下來。接著，教師要鼓勵學生以小組為單位展開交互，交換彼此所獲取的信息和知識。在學生討論過程中，教師要適時參與，并根據(jù)學生的討論內(nèi)容和方式予以建議，但不以消極負面的態(tài)度進行評判。在學生討論完成后，教師要引導學生將最終的討論結(jié)果以思維導圖的形式展示在黑板上，并由小組成員講述思維導圖細節(jié)中所蘊含的知識內(nèi)容。最后，教師要根據(jù)各小組思維導圖中的遺漏部分和偏差部分為線索，帶領(lǐng)學生二次探究文本中的核心知識點，以此要求各小組成員完善思維導圖內(nèi)容，使其細節(jié)更加飽滿和豐富。

二、創(chuàng)新教學形式，強化課堂教學質(zhì)量

小學二年級的學生具有靈活好動、思維敏捷、善于表達，但耐心較差的特點，因此教師在開展語文教學活動時，就要打破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，重建語文課堂，牢牢抓住學生優(yōu)勢，進一步使學生的交互更加順暢，從而真正使“以讀代講”的教學模式在小學語文教學中有效應(yīng)用。

比如，教師在教學人教版《黃山奇石》內(nèi)容時，就可充分將游戲教學法融入課堂中。在課前，教師要將該文本中所涉及的核心主題以“視頻展示、文字補充”的形式發(fā)布到學生交流群中，要求學生在家長的引導下獨立完成該文本內(nèi)容的課前預習，并將與該主題相關(guān)的課外閱讀信息進行整合，作為輔助游戲素材帶往課堂中。在課上，教師可隨機邀請一名同學展示自己的“參賽作品”，講述自己整理的趣味知識或新鮮資訊。在該同學講述過程中，教師要依據(jù)學生的表達效果和展示內(nèi)容的貼合程度為學生評星。在班級學生均完成個人展示后，教師要引導學生選擇自己最感興趣或印象最深刻的內(nèi)容進行深入探究，并加入自己的見解再次反饋給其他同學。最后，教師要將該堂課程中出現(xiàn)的精彩言論或優(yōu)秀展示，以微課視頻的形式再次發(fā)送到班級學習群中，讓學生根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)展開反復觀看和學習。

三、挖掘?qū)W生特點，落實個性評價體系

小學二年級的學生已具備一定的自主意識，而這部分自主意識會隨著個人需求、家長要求、學習環(huán)境和資源等多方因素形成差異，教師就要在開展小學語文教學的過程中挖掘?qū)W生特點，以實際情況為切入點落實個性評價體系，讓不同層次的學生均學有所得。

比如，針對學習能力、閱讀能力、表達能力相對欠佳的學生而言。教師就要在評價過程中與其共同探究該階段受阻礙的主要原因，并在予以其更多關(guān)心和鼓勵的同時，給予其調(diào)整思路和方法，讓其從基礎(chǔ)類知識入手，如：“積累好詞佳句”、“探究文本中心思想”、“挖掘作者生平事跡”等等，使其能夠逐步突破自身局限，樹立起學習自信，進而不斷完善自身的基礎(chǔ)知識框架，實現(xiàn)穩(wěn)步向前發(fā)展的目的。針對學習能力、閱讀能力和表達能力相對較強的學生而言，教師則要注重學生的整體性和全面性。在教師給予該層次學生評價時，就要引導學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具有難度和深度的知識，如：“與該內(nèi)容相關(guān)的知識有哪些？”、“該內(nèi)容與自身的發(fā)展有何聯(lián)系？”、“如何將其落實到實際生活中？”等等，讓學生不斷拓寬自身的知識領(lǐng)域和認知范圍，進而使其更具有大愛和大義。同時，教師也要鼓勵該層次的學生階段性總結(jié)自身的學習方法并分享給其他同學，真正實現(xiàn)班級共進、彼此推動的目的。

結(jié)束語

綜上所述，教師采用“以讀代講”的教學新模式，能夠有效地培養(yǎng)出學生的良好閱讀能力和自主學習習慣。所以，小學語文教師在推動小學語文教學發(fā)展時，就要始終基于學生學習需求和發(fā)展需求視角，鼓勵并引導學生自主閱讀、積極學習，讓學生在靈活、生動、極具生命力的氛圍中啟迪智慧、良性發(fā)展，真正讓“以讀代講”的教育價值最大化。

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