工學(xué)結(jié)合、崗位導(dǎo)向的電子CAD課程教學(xué)改革探討

【摘 要】本文闡述中職電子CAD課程圍繞“抓好課堂教學(xué)、走進(jìn)企業(yè)、面向客戶”的工學(xué)結(jié)合、崗位導(dǎo)向教學(xué)改革思路，論述工學(xué)結(jié)合、崗位導(dǎo)向的教學(xué)改革措施：實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建遞進(jìn)式課程體系;注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);實(shí)現(xiàn)課證融合、課賽結(jié)合;完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 崗位導(dǎo)向 電子CAD 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0051-02

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)電子與自動(dòng)化技術(shù)產(chǎn)生了很大刺激，也使其獲得了較快的發(fā)展。各中職學(xué)校為了適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，大都開設(shè)了電子與自動(dòng)化及其相關(guān)專業(yè)。在電子專業(yè)中，電子CAD課程所教授專業(yè)知識(shí)及技能能夠在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)崗位中得到普遍的應(yīng)用，故而該課程具有比較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性。然而，從中職畢業(yè)生反饋的信息來看，他們?cè)詾樽约阂呀?jīng)掌握了電子CAD課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，但是在進(jìn)行實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，是因?yàn)殡娮覥AD課程相關(guān)知識(shí)與技能需要通過大量的實(shí)際操作、與工程實(shí)踐相結(jié)合才能真正得以理解和掌握。為此，本文從企業(yè)崗位需求出發(fā)，通過工學(xué)結(jié)合的方式對(duì)電子CAD課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期達(dá)到學(xué)生在學(xué)完該課程之后就可以符合崗位的相關(guān)需求，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的目標(biāo)。

一、工學(xué)結(jié)合、崗位導(dǎo)向的教學(xué)改革思路

工學(xué)結(jié)合、崗位導(dǎo)向的教學(xué)改革思路如圖1所示。從圖1可以看到，工學(xué)結(jié)合、崗位導(dǎo)向的教學(xué)改革主要是圍繞課堂、企業(yè)和用戶等方面進(jìn)行。

（一）抓好課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)收集企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的最新典型案例進(jìn)行教學(xué)，在理論知識(shí)上精講，在實(shí)操練習(xí)上多做，實(shí)踐與理論交叉結(jié)合，注重過程，并分項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式分為教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)三種，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的對(duì)錯(cuò)之處有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，解析、講評(píng)、演示學(xué)生的優(yōu)秀作品及相應(yīng)的作業(yè)，讓每名學(xué)生都能學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的地方。通過學(xué)生講練、小組探討、集中講授、實(shí)際案例剖析等教學(xué)方式，確保課堂教學(xué)的靈動(dòng)性、生動(dòng)性和互動(dòng)性。此外，注重與生產(chǎn)企業(yè)方的合作教學(xué)，請(qǐng)企業(yè)工程師參與教學(xué)評(píng)定，并在實(shí)際應(yīng)用中給予任課教師相關(guān)指導(dǎo)，提高任課教師的技能水平。

（二）走進(jìn)企業(yè)

課程的教學(xué)不僅僅局限在學(xué)校的課堂中，還要延伸到企業(yè)，面向生產(chǎn)應(yīng)用，形成任課教師與企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的協(xié)同教學(xué)管理;通過引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)案例，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的典型項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過項(xiàng)目教學(xué)法生成一種新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和公司產(chǎn)業(yè)一體化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“學(xué)”中“做”和在“做”中“學(xué)”的半社會(huì)實(shí)踐鍛煉，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生真正了解工作中的真實(shí)情況，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐，從而在未來的電子CAD產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位中實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

（三）面向客戶

以電子合作企業(yè)為紐帶，讓學(xué)生面向客戶，通過參與電子類產(chǎn)品客戶需求調(diào)查、收集資料等實(shí)踐活動(dòng)，了解電子CAD產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)的實(shí)際環(huán)節(jié)，對(duì)未來職業(yè)生活有清楚的認(rèn)識(shí)，了解未來就業(yè)情況。通過讓客戶參與課題成果考核等方式，提高學(xué)生的營(yíng)銷能力和專業(yè)水平，培養(yǎng)他們觀測(cè)、分析顧客需求，妥善處理生產(chǎn)問題等方面能力。

二、工學(xué)結(jié)合、崗位導(dǎo)向的教學(xué)改革措施

（一）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建遞進(jìn)式課程體系

通過走訪各大有關(guān)公司并實(shí)施大量的調(diào)研分析企業(yè)崗位相關(guān)需求，并參照企業(yè)崗位相關(guān)需求，通過公司專業(yè)成員的介入，擬定課程的中心內(nèi)容，并制訂相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。通過校企協(xié)作的方式開發(fā)課程并組建重難點(diǎn)部分，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，以電子CAD產(chǎn)品制造為項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)具有多元化特征的學(xué)習(xí)情境，使得多個(gè)實(shí)操項(xiàng)目能夠以遞進(jìn)方式由簡(jiǎn)到繁組建出遞進(jìn)式課程體系，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將各環(huán)節(jié)流程貫穿起來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)?shí)訓(xùn)室作為課堂，確保學(xué)生學(xué)和做同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，將抽象概念轉(zhuǎn)換為詳細(xì)的實(shí)踐知識(shí)，把知識(shí)和技能融入任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力主要包括三個(gè)方面能力，一是學(xué)習(xí)能力，二是創(chuàng)新能力，三是操作能力。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其一，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將教師的啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并以分組探討為輔助，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其二，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，如鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與電子創(chuàng)新方面的社團(tuán)活動(dòng)，從更深層面提升自身的項(xiàng)目開發(fā)能力;其三，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，開展相關(guān)的探討、溝通，并成功設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。參照課程教學(xué)的相關(guān)特征與公司在職業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)條件，把公司的6S管理模式和相關(guān)的行規(guī)融入課堂教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在實(shí)訓(xùn)的過程中融入公司的職業(yè)需求，讓學(xué)生體驗(yàn)公司的氛圍，對(duì)未來從事的行業(yè)具有一定程度的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)課證融合、課賽結(jié)合

一方面，把課程教學(xué)和職業(yè)資格證考試結(jié)合起來，確保學(xué)生在得到相應(yīng)學(xué)歷證書的同時(shí)考取有關(guān)的職業(yè)資格證書。另一方面，將課程教學(xué)和技能大賽結(jié)合起來，即把職業(yè)技能大賽的比賽項(xiàng)目融入課堂教學(xué)中以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。例如，2017年廣西區(qū)職業(yè)院校技能大賽中職組“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作”項(xiàng)目要求參賽者根據(jù)產(chǎn)品原理圖選定所需的元器件并制作相應(yīng)的電路原理圖和PCB圖，而且實(shí)施相應(yīng)的制板流程，在制作好的線路板上實(shí)施相應(yīng)的裝配、焊接和調(diào)試操作。在課堂上，可將這些要求和流程內(nèi)容融入課程教學(xué)中。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以完善的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)流程進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。其中，重視評(píng)價(jià)主體的多元化，同時(shí)重視考核評(píng)價(jià)的過程性和全面性。教師教學(xué)效果主要依據(jù)表1所示評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要依據(jù)表2所示評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核。

總之，在中職電子CAD課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)結(jié)合電子專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以職業(yè)能力為教學(xué)本位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，基于企業(yè)工作模式實(shí)施“抓好課堂教學(xué)、走進(jìn)企業(yè)、面向客戶”的教學(xué)改革，與企業(yè)崗位需求緊密對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的“零距離”就業(yè)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、崗位導(dǎo)向的職業(yè)教育特點(diǎn)。

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注：本文系2014年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于校企共建工作室的電子CAD課程改革的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2014A011）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】廖穎麗（1992— ），女，廣西梧州人，研究方向?yàn)閷I(yè)教學(xué)、工業(yè)機(jī)器人技能大賽培訓(xùn)。

（責(zé)編 王悅之）