對分課堂模式在警務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 近年，在大學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮下隨著復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的“對分課堂”教學(xué)模式后，該理念和教學(xué)模式的推廣和運用發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對分課堂在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互實踐能力，學(xué)習(xí)積極性和效率都有不同程度提升。警務(wù)英語這一特殊專業(yè)英語更多強調(diào)的是學(xué)生如何用英語在警務(wù)實踐中運用，故本文試圖探索對分課堂模式在警務(wù)英語教學(xué)中的具體實施，以期改善警務(wù)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 對分課堂 警務(wù)英語 教學(xué)效果

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展和新媒體技術(shù)在教學(xué)上的加持，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新教學(xué)模式的涌入給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了創(chuàng)新和改革，也取得了一定的突破和效果。而近年來由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的“對分課堂”原創(chuàng)教學(xué)模式又給我們高校課堂教學(xué)帶來了新的理念和思維，尤其對于傳統(tǒng)課堂中教師偏理論講授而輕實踐互動的課程有一定的啟發(fā)作用。

1對分課堂的概念和內(nèi)涵

張學(xué)新教授提出的“對分課堂”教學(xué)模式是指在形式上把教學(xué)時間一半分給教師精講，一半分給學(xué)生進行互動討論交流或?qū)嵺`。該教學(xué)模式不僅強調(diào)了課堂時間上的對半，在教學(xué)主體上教師和學(xué)生的地位也應(yīng)該是對半的。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對分課堂把教學(xué)分為三個過程：分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂。

從教學(xué)環(huán)節(jié)劃分我們可知，對分課堂強調(diào)由教師先精講所學(xué)知識，讓學(xué)生對知識框架結(jié)構(gòu)形成大概了解，學(xué)生在課堂上及課后進一步內(nèi)化吸收課堂所學(xué)，最后通過師生、學(xué)生間互動交流討論甚至實踐等方式來完成對所學(xué)知識的理解消化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)作用，學(xué)生基本屬于被動接收狀態(tài)，學(xué)生對于課堂知識點掌握程度如何，教師無法及時得到反饋。通過“對分課堂”模式的改革，注重知識學(xué)習(xí)的構(gòu)建和生成，在教學(xué)評價體系上也由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，極大地調(diào)動學(xué)生對課堂的參與性與積極性。

2對分課堂在警務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

警務(wù)英語作為一門特殊專業(yè)英語，注重培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生在掌握一定大學(xué)英語基礎(chǔ)上，能靈活運用英語進行警務(wù)實踐和操作，完成基本的日常警務(wù)英語口語、警務(wù)工作相關(guān)的英語文書寫作和閱讀國外警務(wù)新理念的論著。在傳統(tǒng)警務(wù)英語教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生真正交流討論以及實踐操作環(huán)節(jié)甚少甚至沒有。這也導(dǎo)致部分學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，警務(wù)英語學(xué)習(xí)積極性不高。甚至空有警務(wù)理論知識但在實際警務(wù)工作中無法運用警務(wù)英語知識。對分課堂的特點則正好彌補了傳統(tǒng)警務(wù)英語教學(xué)缺少交流互動和實踐操作的缺陷。作為應(yīng)用研究，先采取隨機抽取一個班級作為實驗對象，進行為期一個學(xué)期的應(yīng)用探索研究對分課堂對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是否有提高。

2.1教師講授環(huán)節(jié)

因警務(wù)英語課程涉及大量警務(wù)專業(yè)理論知識和詞匯，在對分課堂的教師講授環(huán)節(jié)，教師通過羅列和講解專業(yè)術(shù)語和概念、詞匯讓學(xué)生對所學(xué)章節(jié)有一定了解。再通過精講本單元主題的一兩個情景對話和案例引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)句型結(jié)構(gòu)和術(shù)語表達方式。這些句型結(jié)構(gòu)和術(shù)語表達將用于在后面的環(huán)節(jié)中自行發(fā)揮創(chuàng)建警務(wù)情景對話和角色扮演。

2.2學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

教師在精講結(jié)束后設(shè)計布置若干學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在二分課堂上以及課后借助課堂上教師精講知識點進一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)化為自身知識。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以個人或?qū)W習(xí)小組形式整理歸納教師精講知識點，發(fā)揮主觀能動性和小組合作作用，完成術(shù)語背誦聽寫和課后詞匯、句型和翻譯等練習(xí)，在作業(yè)練習(xí)中完成對本單元知識點的內(nèi)化吸收。

2.3交流互動討論環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)旨在展示及檢驗學(xué)生對教師精講知識內(nèi)化吸收后的效果，并通過學(xué)生的交流互動發(fā)現(xiàn)不足并及時解惑。警務(wù)英語章節(jié)中如交通管制、出入境管理、社區(qū)警務(wù)、犯罪現(xiàn)場調(diào)查、國際合作等都需要學(xué)生通過情景對話、角色扮演以及搜集國內(nèi)外資料制作PPT等形式來實現(xiàn)對章節(jié)知識點的理解和掌握。學(xué)生如何把內(nèi)化吸收的常用句型結(jié)構(gòu)和術(shù)語表達運用于情景對話和角色扮演中，以及整理國內(nèi)外警務(wù)資料整合為所需，需要學(xué)生及小組成員間交流討論并設(shè)計好，該過程提高了學(xué)生的合作能力和思辨能力。而教師通過對學(xué)生交流討論結(jié)果進行點評和補充，對于頻繁出現(xiàn)的問題教師可以再，講解讓學(xué)生了解到知識應(yīng)用中的不足和缺陷，從而進一步夯實了對分課堂上精講知識點。

3結(jié)語

通過以上實踐研究可知，警務(wù)英語是一門側(cè)重學(xué)生實戰(zhàn)操練的英語課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師滿堂灌，學(xué)生少有機會把教師課堂精講知識點運用到實際中，從而導(dǎo)致學(xué)生對該課程興趣不大，理論知識過于枯燥且不知如何運用。而“對分課堂”模式則在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，通過教學(xué)時間對半分的形式，學(xué)生有時間和機會互動交流討論，不僅加深了對警務(wù)英語知識點的記憶理解，也鍛煉了學(xué)生合作能力和思辨能力。而另一方面，對分課堂模式也需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)過程。

作者簡介：黃紅（1986.6-），女，漢族，江西高安人，江西警察學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言學(xué)。

參考文獻

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