以陶育德 以陶立人

黃秀菜

【摘要】在核心素養為綱的大教育背景下，根據義務教育美術課程標準，以建構美育ASTCC（藝術、科技、文化、創造）綜合探索課程的教育理念為基礎，突破原有的課程模式，并實現具有本土特色化的綜合課程研究，致力于讓課程真正回歸兒童本位，回歸發展本位，為培養復合型的綜合人才做一些實踐探索。

【關鍵詞】陶藝綜合探索課程;智趣;實踐研究

【基金項目】本文為福建省“十三五”規劃2018年度課題“小學美術智趣教學法研究”（FJJKXB18-590）暨2019年度課題“智趣陶藝教學實踐研究”（FJJKXB19-604）研究論文。

杜威的“做中學”基本教育原則建立在以學生活動為架構課程的基礎上，以獲得直接經驗為核心旨趣，在情境化的教學場域中，通過學生“做”（觀察、實驗、探究、勞作、游戲等）來組織實施教學，影響教育理論與實踐已有百年。著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過，兒童的智慧在手指尖上。在ASTCC（ART藝術、Science and Technology科技、Culture文化、Create創造）教育理念下建構智趣陶藝綜合探索課程，符合杜威“做中學”的理論，對于提高學生的綜合素養，培養復合型的人才具有深遠的意義。經過兩年多教學實踐的研究，筆者以《風獅爺傳》為課例，從以下幾個方面對智趣陶藝綜合探索課程進行實踐研究和總結：學習內容、組織形式、教法與學法、作品表現形式、活動的評價方式、達成活動的教學條件。

一、智教趣學，整合多學科課程

智趣陶藝綜合探索課程屬于新課標（2011年版）劃分的綜合，探索學習領域的范疇，強調加強美術課程與學生生活經驗的關聯性，注重學習活動的探索性和綜合性，旨在引領學生認識藝術與文化、藝術與科技等學科之間的關系，進行綜合性、探究性的美術創造活動，并形成各種形式的學習成果。被稱為“史上最牛美術老師”的鄒華章認為美術是學科的點綴使者，不應該是一門獨立的學科。她嘗試把美術的元素引進其他課堂，引導學生用一顆發現美、創造美的心靈，去發現美術和語文的共鳴、美術和生物的溝通、美術和數學的聯系……這也正是智趣陶藝綜合探索課程的主旨。

從歷史的發展可知，“陶瓷藝術”是一門綜合藝術，經歷了一個復雜而漫長的文化積淀歷程。伴隨著人類社會的發展，陶瓷藝術記載著人類社會文明進步的軌跡。陶藝藝術教育作為美育的一個重要組成部分，以其深厚的文化底蘊，具有對人進行人文思想教育、思想品質教育、陶冶情操和發展智力等素質教育功能。學校社團在人教版美術國家課程基礎上，結合地方生活資源（閩南文化），將藝術、科技、文化、創造等各種美育理論融合，突破原有單一的陶藝課程模式，根據不同學段的學情，展開美育綜合探索內容。融合多學科來提升學生的綜合探究能力，讓學生在實踐活動中感受陶藝更深層次的魅力，培養創造性思維（設計思維、創新理念）以及綜合探索能力（跨學科、發現和解決問題），提高學生綜合素養，符合不同學段學生在美術方面的情意特征、認知水平和實踐能力。

二、智與趣組，打破學科、課堂限制

ASTCC背景下智趣陶藝綜合探索課程實踐研究，是相較于傳統教學模式提出來的，是具有綜合性，智慧性、生動性與高效性的陶藝教學實踐方法。其實質是在陶藝教學實踐活動中“智”“趣”相融，把陶藝教學實踐的本體（知識與技能）寓于趣味性的教學活動中，寓教于樂，志趣相投。

陶藝綜合探索課程的教學組織形式采用集中與分散相結合的方式，以目標為驅動的任務單，即《風獅爺傳》視頻←風獅爺陶藝作品←風獅爺故事定格鏡頭←風獅爺形象圖←風獅爺傳腳本←風獅爺民俗文化調研報告。打破40分鐘的課堂界限，打破美術和語文、科學、信息技術等的學科限制。走出校園，走出校本，借用網絡、圖書館、文獻資料等去考察風獅爺背后蘊含的民俗文化，探究、提取和整合資料。借助語文教學的學科優勢輔導學生進行風獅爺新傳的腳本創作，立足美術課堂進行風獅爺形象的設計與定格鏡頭的切分。在陶藝社團實踐時用陶藝材質塑造風獅爺的形象，用科學驗證陶藝燒制原理，達到創作效果。借助信息技術的力量，結合親子合作的學習方式，用智能手機或多媒體工具拍攝圖片、視頻結合文字解說實現記錄與分享。探索活動實現了縱向與橫向的雙向交流結合。

三、趣激智發，新鮮的學習方式

活動化學習強調的是手腦并用、學思結合、知行統一。單元作業形式的陶藝綜合探索課程，以“考察→思考→設計→創作→實驗→分析→分享”為學習主線，學生在學習過程中需要運用發散性思維去探索發現和解決問題。風獅爺民俗文化的考察與調研需要從生活中篩選合適的對象進行采訪，涉及學生的社交與溝通能力。資料與腳本創編則是文學范疇的鍛煉，風獅爺形象設計、分鏡頭、陶藝形象塑造與拍攝都是美術學科的落腳點，運用更多的是形象思維。燒造實驗的探究分析能力、圖片視頻拍攝剪輯、網絡平臺發布分享等，整個單元的學習過程需要動腦、用心、放眼、張口、動手等全身心的參與和智慧力量。

實踐證明，以學科知識和學科思想方法并重，一定能幫助學生形成一個活的學科認知結構，既有肉體又有靈魂，從而真正形成學科的核心素養。學生經歷了“情趣體驗—啟迪智慧”的學習過程，提升了陶藝教學實踐活動的效率與質量，讓學生從非智力因素的發展轉換并作用于智力因素的延展。

四、趣生智果，多樣作品形式

羅恩菲德曾說過，藝術教育目標完成的一項重要指標是使孩子們在創造過程中變得富有創造力，且不管這種創造力將施用于何處;有一天他們長大了，而將從美感經驗獲得的創造力運用于生活和職業，那么藝術教育的目標就已完成。

風獅爺陶藝綜合探索課程的學習單元整合了多學科的學習內容，作業不同于以往單一的形式。風獅爺民俗文化的文本、風獅爺的形象圖和泥塑作品以及照片、視頻，作業形式從平面到立體，從靜態到動態，智趣多樣，依次遞進，前后銜接。以單元式的任務單為導向的綜合探索學習給學生帶來了不一樣的思維與認識方式，他們會將從中習得的感知經驗推廣至其他更多領域。在風獅爺陶藝綜合探索單元結束之后，重新給一個主題：以學校的吉祥物夢夢與想想為主角，結合自己在學校的學習經驗進行故事創編，為學校做一個文化宣傳短片。學生們很容易就可以設計出任務單的思維導圖，從校園文化的考察、故事腳本創編到吉祥物的形象設計，作業形式完整豐富，體現了他們在綜合探索單元習得的創造力，由此驗證了此教學策略的行之有效。

五、趣學智評，分層多元評價方式

風獅爺陶藝綜合探索課程的學習單元采用多元分層次的評價方式，著眼學科本質，采用表現性評價與成長記錄評價，堅持以學生成長為導向的原則，給學生提供發表意見和對作品進行反思的機會，注重綜合性、基礎性、學科精神、學科文化的領悟和理解，著重考查學生獨立思考并運用所學知識分析問題、解決問題的能力。開放、允許并鼓勵學生有個性地回答，把成長記錄評價作為真正促進學生核心素養發展的有力工具。

六、趣與智合，完備教學條件

智趣教學即營造情趣情境、引領智趣活動、發掘情趣內容、創生奇趣問題，從而引發或者督促學生的“探究之智”“理解之智”“思維之智”“對話之智”。在陶藝綜合探索活動的課堂構建實踐中，離不開學校決策的支持和各學科骨干老師的配合。陶藝社團在實踐過程中完善了教學硬件，裝修美觀的陶藝教室與完善的設備、豐富的圖書資料、詩意的藝術長廊，還有櫥窗展示豐富的陶藝作品，創設了學習陶藝情趣情境。學校通過單元式的任務單展開智趣陶藝綜合實踐，引發學生探究之智，發掘陶藝更多情趣內容;還帶領學生走出校園參陶藝觀博物館，訪問陶藝家的工作室，開展陶藝鑒賞公開課等，幫助學生學習課程原理、概念、技巧等。任務單完成后，呈現多樣化的作品，從而結出豐碩的“思維之智”“理解之智”教學成果。

七、結語

現代的陶藝教育在形式上以強調學習者的主體意識為基礎，鼓勵自由嘗試，尋求變通，探尋多種事物之間的內在關系和相互聯接的方式。智趣陶藝綜合探索課程的教育研究實踐，是“智”（陶藝活動本體、智力因素）與“趣”（陶藝的教育功能、非智力因素）的有效融合，寓教于樂，從而提高小學陶藝教學的實效。這種活動模式旨在保護人與生倶來的自然成長的天性，并且充分激發學習者的創作熱情，使學習者在各類課程中所習得的知識與技能，結合個體的情感、情緒特征并且通過一種更開放的方式得到表達。以ASTCC課程融合多學科的教學策略來提升學生的綜合探究能力，讓學生在實踐活動中感受學科整合更深層次的魅力，培養創造性思維（設計思維、創新理念）以及綜合探索能力（跨學科、發現和解決問題），提高學生綜合素養，為幫助國家培養更多優秀的陶藝人才提供了可能，也為學校綜合美育課程實踐提供了參考，一定程度上改變了學校美育課程過度割裂的現實，本土化綜合課程建構方式將啟發其他人進行相關研究，可謂意義深遠。

【參考文獻】

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