小學語文讀寫結合教學中微格教學的應用

蔣華榮

【摘要】微格教學是一種將復雜教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，且在教學過程中借助先進信息技術或音像設備的教學模式，不僅能契合學生的學習特點和需求，而且能提高小學語文讀寫結合教學質量。文章簡述了微格教學的概念及特點，分析了微格教學在小學語文讀寫結合教學中的應用意義，最后總結了幾點應用策略。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;微格教學

【基金項目】桂林市教育科學“十三五”規劃2018年教師集體課題“培養農村小學生習作興趣的實踐研究”（立項編號：2018C-88）子課題“‘讀寫結合激發農村小學生寫作興趣”。

讀寫結合教學是連接閱讀和寫作教學的橋梁，只有做好讀寫結合教學，才能促進學生讀中有寫，寫中有讀，從而不斷提升其閱讀和寫作水平。而要提高小學語文讀寫結合教學質量，就需要積極探索一種能契合學生學習特點和能力的教學方法。

微格教學便是一種有效的教學方法，將該方法應用于小學語文讀寫結合教學中，不僅能促使每個學生均參與到讀寫結合過程中，而且能激發學生學習興趣和滿足其學習需求，從而有助于提高小學語文讀寫結合教學質量。但是目前微格教學在小學語文讀寫結合教學中的應用實踐并不多，且不少教師對微格教學的概念及優勢并不了解。為此，本文特介紹了微格教學的概念及其在小學語文讀寫結合教學中應用的相關問題。

一、微格教學的概念及特點

微格教學也稱為微型教學，指的是將復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如提問、導入、應變、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等，然后借助先進信息技術或音像設備，逐一研討每項教學技能的微型、小步教學方法。

相比于傳統的教學方法，微格教學法主要具有如下特點。

1.教學規模小，參與性強。在微格教學中，教師需要采用分組的方式進行教學，每組3—5人，要求各小組成員進行合作學習，不僅有助于提高學生的學習效果，而且能提高其團結協作能力。

2.折疊教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀。在微格教學過程中，還需利用聲像設備將教師和學生的授課及學習過程實時記錄下來，促使教師更好地觀察和反思自身的教學行為，并促進學生課后選擇性地進行復習和鞏固，這樣便能有效提高課堂教學的質量和效率[1]。

二、微格教學在小學語文讀寫結合教學中的應用意義

鑒于微格教學的上述特點，將其應用于小學語文讀寫結合教學中具有非常重要的意義，具體體現在以下幾個方面。

1.微格教學能實現課程目標與內容的微化。小學語文讀寫結合教學包含的知識內容較多，且寫作教學相對復雜，若采用傳統教學方法，難以實現教學內容的微化和課程教學目標。而微格教學具有內容指向明確、目標小而精以及目標與內容協調統一等特點，采用該方法進行讀寫結合教學，可有效確定學生學習內容和目標[2]。

2.微格教學能有效激發學生學習興趣和滿足其學習需求。在傳統的小學語文讀寫結合教學過程中，教師多是引導學生以個體的形式單獨進行閱讀和寫作學習，這對于一些閱讀和寫作能力較差的學生而言存在較大的困難。而在微格教學過程中，為實現微型教學，教師常會將學生劃分為不同的小組，引導學生以小組為單位進行合作學習，從而滿足一些基礎較差學生的學習需求。另外，微格教學過程中常伴隨信息技術，借助信息技術的支持，能為學生創設直觀、形象的教學情境，從而有助于激發學生的學習興趣和熱情。

3.微格教學能有效提高小學語文讀寫結合教學質量。微格教學將復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，目的在于關注學生學習過程的落實，若學生每個學習過程均能得到有效落實，將能有效提高教學質量[3]。

三、小學語文讀寫結合教學中微格教學的應用策略

1.聚焦目標，對學生進行針對性教學

微格教學的重點是對教學目標進行微化。要實現教學目標的微化，教師就要在課前采用前測、訪談、調查等方式，對學生的學習起點、學習需求和情況等進行全面了解，然后對學生進行針對性教學，最終實現教學目標。

例如，在《北京的春節》一文閱讀和寫作教學過程中，重點是引導學生認識和掌握老北京過春節的一系列習俗，并且在閱讀文章后，還能根據作者的寫作方法來寫出自己家鄉過春節的習俗。怎樣把春節過程寫清楚，這是重點，更是難點。對此，教師要遵循微格教學原則，將過春節的整個過程進行分解，一步一步進行讀寫結合訓練，最后完成習作[4]。

2.創設教學情境，激發學生學習興趣

在既往的小學語文讀寫結合教學過程中，教師多是采用領讀和寫作示范的方式進行教學，這種教學方法既難以發揮學生學習的主觀能動性，也無法提高教學效果。而在微格教學過程中，借助信息技術，可創設一個直觀、形象的教學情境，不僅能有效激發學生學習興趣，而且能降低學習難度，從而有助于學生更好地掌握知識。

例如，在進行《依依惜別》這一課讀寫結合教學過程中，課前教師需在網上搜尋依依惜別相關的圖片、視頻及動畫等，制成多媒體課件，進行課堂教學導入，引領學生互相說一說、評一評、想一想，哪個地方印象最深刻就寫哪個地方，再通讀一篇單元閱讀例文，學習例文中的好詞以及所運用的寫作手法，嘗試如何運用“圍繞一個意思寫”，努力達成“有順序、有條理、有重點”的表達目標。另外，在寫作過程中，教師還需引導學生想一想身邊是否發生過依依惜別的現象，如早上上學與父母的依依惜別，去外地探親或游玩與親戚朋友的依依惜別等，表達出在依依惜別過程中心中的感受如何。利用這種來源于現實生活的教學素材引導，不僅能使學生有內容可寫，有方法會寫和降低其寫作的難度，而且能促使其寫作表達更加具體和生動，從而提高寫作質量[5]。

3.利用小組合作模式進行教學，提高教學質量

利用小組合作模式進行教學是微課教學的重要教學方法之一，能有效提高小學語文讀寫結合教學質量。小組合作學習模式是一個以學生為學習主體的教學模式，要求教師將學生分為不同的小組，為了一個教學目標而共同努力，這樣既能降低學生學習難度，又能減輕教師教學強度，提高教學質量和效率。

例如在進行《那個星期天》一課教學過程中，教師可根據學生的個性特點、學習能力和當前學習狀況等，將其劃分為不同的小組，讓學生以小組為單位自讀課文，將表達心情的關鍵語句標記出來，并在組內交流在閱讀文章后的心理變化歷程和梳理文章的寫作順序，以便對課文主要內容進行準確、全面的把握，然后每組推薦一名學生匯報組內交流結果。利用這種教學模式，可將學習的主動權還給學生，一方面能充分激發和調動學生學習的積極性，另一方面能促進學生在自主、合作和探究過程中不斷提高自身語文素養。

4.提煉微格讀寫結合教學策略，促使閱讀和習作雙線并進

為全面提高小學語文讀寫結合教學質量，教師還需積極探索和提煉微格讀寫結合教學策略，促使閱讀和習作雙線并進。

首先，要指導學生對單元學習目標和每一篇文本進行深入研讀，并對教材本義及文體特點進行整體把握，這樣才能進行有效的閱讀和寫作。

其次，教師需圍繞單元習作的要求和內容，并根據學生的具體情況，從單元課文中選取一個或兩個練寫點，以本課練寫點為依據，以課文中的詞、句、段為范例，從課文文句的結構、詞語運用、修辭方法、表達角度及閱讀感悟等方面細致解析，不斷提高學生的讀寫能力[6]。

四、結語

微格教學是一種將復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，以實現教學過程微型化、具體化和更具目標化的教學方法。在教學過程中，教師會應用信息技術、聲像設備等現代化技術進行教學，并將學生分為不同的小組，讓學生在小組合作中進行自主探究和討論學習，不僅能有效激發學生學習興趣和發揮其主觀能動性，提高其學習效果，而且能提高其團隊協作能力。但是從小學語文讀寫結合教學現狀來看，微格教學在小學語文讀寫結合教學中的應用并不多見。對此，各教師要積極學習微格教學相關概念及優勢，并探索小學語文讀寫結合教學中微格教學的應用方法，如聚焦目標，對學生進行針對性教學;創設教學情境，激發學生學習興趣;利用小組合作模式進行教學，提高教學質量;提煉微格讀寫結合教學策略，促使閱讀和習作雙線并進，才能促進學生良好掌握語文閱讀和寫作技巧和不斷提高其閱讀、寫作水平，有效提高小學語文讀寫結合教學質量。

【參考文獻】

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