基于兒童視角的小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)研究

唐晨迪

【摘要】繪本教學(xué)是最近幾年逐漸興起的，是兒童視角下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑。文章基于兒童視角來(lái)探究小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)研究，基于每個(gè)兒童的身心感知體驗(yàn)，引入戲劇元素、肢體語(yǔ)言元素、音樂(lè)元素、歷史故事元素，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，嘗試與多學(xué)科融合，來(lái)達(dá)到潤(rùn)澤兒童心靈、激發(fā)兒童藝術(shù)表達(dá)自我的目的。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?小學(xué)美術(shù);原創(chuàng)繪本;教學(xué)研究

一、引言

繪本以繪本圖畫(huà)為主、文字為輔的敘事方式，極大地迎合了兒童的認(rèn)知規(guī)律。兒童繪本創(chuàng)作需要結(jié)合美術(shù)、文學(xué)以及其他各個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，可以作為促進(jìn)美育德育滲透融合的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，而繪本創(chuàng)作恰恰屬于小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)界定的四大美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。盡管繪本創(chuàng)作教學(xué)符合新課標(biāo)的理念，但是地方教材中鮮有繪本創(chuàng)作課程的痕跡，對(duì)繪本這一藝術(shù)形式欣賞與創(chuàng)作的課程較為匱乏，解讀方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)。

校園繪本教育將美術(shù)教育從單一的繪畫(huà)或造型技能訓(xùn)練延伸到心靈與品格養(yǎng)成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，并與美術(shù)、語(yǔ)文、品德、科學(xué)等多學(xué)科交融互通，營(yíng)造出家校一體的藝術(shù)氛圍。繪本教育為中小學(xué)校園美育提供了藝術(shù)延伸教學(xué)的可能，將藝術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向情感、行為與項(xiàng)目的統(tǒng)合學(xué)習(xí)，由課程內(nèi)容多樣而淺嘗輒止的美術(shù)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更具生活情境和代入感的圖文結(jié)合的繪本表達(dá)和閱讀分享[1]。

二、兒童視角概述

“視角”，也可以稱(chēng)為“視點(diǎn)”“視域”，是從繪畫(huà)理論中移植到文學(xué)理論的用語(yǔ)，指觀察的角度。“兒童視角”是產(chǎn)生于文學(xué)領(lǐng)域的一種敘事策略：“小說(shuō)借助兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維特征，小說(shuō)所表達(dá)的各種因素都受制于兒童敘事角度。”簡(jiǎn)而言之，這一視角就是通過(guò)兒童直觀的思維感悟生活，通過(guò)兒童稚嫩的眼光觀察世界[2]。

三、原創(chuàng)繪本教學(xué)計(jì)劃中戲劇元素的應(yīng)用

美術(shù)和戲劇具有相似性，都可以將藝術(shù)作為傳達(dá)方式來(lái)對(duì)人物的感情進(jìn)行詮釋。在戲劇當(dāng)中，語(yǔ)言、服飾、妝容等方式可以將任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá);美術(shù)也是如此，利用不同的色彩以及表現(xiàn)手法可以將不同人物在不同場(chǎng)景下的情緒進(jìn)行表達(dá)。在美術(shù)課堂上引入戲劇元素，從兒童視角來(lái)看，便于對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的理解。將角色扮演融入教學(xué)內(nèi)容中，將人物故事更生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)收獲很多知識(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，把所想到的畫(huà)出來(lái)。將戲劇文化引入美術(shù)教學(xué)中，教師還需要注意通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生在生活當(dāng)中尋找戲劇元素的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，了解戲劇文化給人們帶來(lái)了什么影響，對(duì)其中所蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

教師可以利用課堂以外的時(shí)間組織同學(xué)們觀看戲劇表演，提高學(xué)生對(duì)戲劇元素的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)教學(xué)中，教師需要先了解戲劇元素對(duì)兒童的發(fā)展有什么影響以及對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。把戲劇融入美術(shù)課堂當(dāng)中，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。通過(guò)教師的引導(dǎo)，兒童根據(jù)自身的審美來(lái)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，體會(huì)作品當(dāng)中的手法和美麗，拓寬藝術(shù)視野。兒童在觀賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，想象力也得到發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)匾霊騽』虒W(xué)方式，可以引導(dǎo)兒童相互學(xué)習(xí)，共同探討，想象力得到最大化的開(kāi)發(fā)，利用畫(huà)筆來(lái)把自己心中的世界表達(dá)出來(lái)，讓藝術(shù)成為快樂(lè)的源泉，并且利用作品把自己的思想感情表現(xiàn)出來(lái)[3]。

四、原創(chuàng)繪本教學(xué)方式中音樂(lè)元素的拓展

在進(jìn)行原創(chuàng)繪本教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合音樂(lè)元素，使兒童浸潤(rùn)在主題情境中，綜合地進(jìn)行感情的表達(dá)，從而讓想象力和表達(dá)能力得到一定的提升。例如，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以運(yùn)用音樂(lè)游戲教學(xué)模式，兒童在游戲中可以學(xué)習(xí)到藝術(shù)的表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的力量，在游戲中形成自身獨(dú)有的繪畫(huà)方式。在校內(nèi)，教師需要將學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)，使兒童在這種學(xué)習(xí)氛圍中更加熱愛(ài)美術(shù)學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加入一些音樂(lè)元素，能夠讓兒童在積極參與課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)的技法，藝術(shù)觀念得到強(qiáng)化提升。教師可以利用課外時(shí)間開(kāi)展音樂(lè)故事情節(jié)繪畫(huà)，把音樂(lè)元素融入美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中。兒童對(duì)此會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，積極參與活動(dòng)，利用畫(huà)筆將音樂(lè)當(dāng)中的故事情節(jié)和人物形象繪畫(huà)出來(lái)，提升學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)方式下，兒童之間可以形成良好的相互學(xué)習(xí)、熱愛(ài)交流等習(xí)慣。

教師在教學(xué)內(nèi)容中引入音樂(lè)元素，能夠讓兒童對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更加深刻的理解，在學(xué)習(xí)的時(shí)候受到藝術(shù)的熏陶，從而培養(yǎng)繪畫(huà)才能。我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)歷史悠久，博大精深，每一種樂(lè)器所演奏出來(lái)的美是不一樣的，在培養(yǎng)兒童藝術(shù)思維以及創(chuàng)作意識(shí)方面具有極大的意義。傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容豐富，引入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中意義非常重大，可以使我國(guó)的音樂(lè)文化得到廣泛傳播。將音樂(lè)元素和美術(shù)課堂結(jié)合起來(lái)，能讓兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)元素的同時(shí)，也不落下美術(shù)學(xué)習(xí)，達(dá)到美育教育的目的。

五、原創(chuàng)繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中肢體語(yǔ)言的加入

繪本創(chuàng)作時(shí)結(jié)合肢體語(yǔ)言，可以有效促進(jìn)兒童自主地表達(dá)。結(jié)合舞蹈元素中肢體語(yǔ)言的表達(dá)，原創(chuàng)繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)使兒童更多元地表達(dá)自己的狀態(tài)和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)繪本范例后，可以通過(guò)戲劇扮演，讓孩子們裝扮成故事的主角，感受故事主人公的情緒、用肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)繪本圖文描述的狀態(tài)。并通過(guò)劃分小組來(lái)開(kāi)展比賽，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性和積極性，當(dāng)肢體語(yǔ)言深化為舞蹈魅力時(shí)，可以提高兒童的美術(shù)素養(yǎng)。作品不同，其具備的特色也不同，每個(gè)畫(huà)家對(duì)生活的感悟是不一樣的，創(chuàng)作出來(lái)的作品有著很大的差距，兒童的思維非常活躍，對(duì)每一件新鮮的事物都有好奇心，正處于最佳的創(chuàng)造時(shí)期，肢體語(yǔ)言能夠豐富他們的感知。

例如，人教版四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)“主體與背景”這一課的主要目的是讓兒童明白畫(huà)面當(dāng)中的主體和背景空間的關(guān)系。以前在講解這篇課文的時(shí)候，教師只是提供圖片，兒童很難理解這種抽象知識(shí)，沒(méi)有辦法將這些圖片進(jìn)行組合，需要在教師的引導(dǎo)下才可以實(shí)踐操作。由于較為枯燥，教師就可以在課堂當(dāng)中增強(qiáng)肢體表達(dá)的趣味性。結(jié)合舞蹈動(dòng)作和對(duì)應(yīng)情境的背景音樂(lè)，兒童會(huì)直觀地體會(huì)到主體與背景空間的關(guān)系，在綜合探索的美術(shù)教學(xué)中找到樂(lè)趣，從而將發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力激發(fā)出來(lái)。當(dāng)作品完成后，可以劃分小組讓兒童自主討論，把自己的設(shè)計(jì)思路說(shuō)出來(lái)，還可以利用做游戲的方式讓兒童實(shí)際操作。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┲w語(yǔ)言與視覺(jué)語(yǔ)言結(jié)合的作業(yè)，讓兒童進(jìn)行輸出表達(dá)，走出常規(guī)的課堂外，感受大自然環(huán)境，從中學(xué)習(xí)色彩的分布和搭配，從美術(shù)館當(dāng)中收獲靈感。一般情況下，美術(shù)作品的展覽是沒(méi)有詳細(xì)創(chuàng)作過(guò)程的，觀眾在理解作者創(chuàng)作意圖的時(shí)候，會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)水平有著很高的要求。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師讓兒童將自己的作品展示出來(lái)，可以方便大家理解其創(chuàng)作的目的，其他兒童可以更好地吸收作品的優(yōu)點(diǎn)。

六、利用中華傳統(tǒng)經(jīng)典歷史故事情境導(dǎo)入繪本創(chuàng)作教學(xué)

繪本以繪本圖畫(huà)為主、文字為輔的敘事方式，極大地迎合了兒童的認(rèn)知規(guī)律。在原創(chuàng)繪本教學(xué)中可以運(yùn)用歷史故事中的人物刻畫(huà)與環(huán)境描述來(lái)開(kāi)展，使兒童了解中華傳統(tǒng)經(jīng)典的同時(shí)傳承其精華，進(jìn)而獲得創(chuàng)新的表達(dá)能力。如開(kāi)始課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以選取適合本學(xué)段的經(jīng)典歷史故事，通過(guò)故事情境，讓兒童從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面應(yīng)用到創(chuàng)作中，課堂上如果充滿了樂(lè)趣，那么兒童就會(huì)非常喜愛(ài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

例如，在學(xué)習(xí)湘美版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“我的太陽(yáng)”這章節(jié)當(dāng)中，教師需要教會(huì)兒童如何創(chuàng)作不同的太陽(yáng)。有很多兒童對(duì)太陽(yáng)并不了解，難以發(fā)揮想象力。教師可以在課前播放配樂(lè)故事《后羿射日》，將各種太陽(yáng)的范例講解給同學(xué)們。兒童在教師的引導(dǎo)下，會(huì)得到一定的啟發(fā)，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力開(kāi)始繪畫(huà)，教師需要在現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)指導(dǎo)兒童。當(dāng)創(chuàng)作的作品完成之后，兒童可以將自己的作品展示給大家觀看，并且把這么設(shè)計(jì)的目的告給大家，讓兒童之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，最后進(jìn)行總結(jié)，讓兒童把自己的心得體會(huì)說(shuō)出來(lái)。在開(kāi)展第二次美術(shù)課堂之前，同桌之間可以將上一次的作品互相交換欣賞，對(duì)不同造型太陽(yáng)的特點(diǎn)展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。然后選取幾張較為獨(dú)特的作品，大家一起學(xué)習(xí)交流。可以將紅、黃、綠三種顏色的彩紙拼湊成不同造型的太陽(yáng)，讓各小組之間比賽。第一節(jié)課以繪畫(huà)為主，第二節(jié)課以手工為主，將兒童的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，在創(chuàng)作上可以更加專(zhuān)注，課堂結(jié)束之時(shí)，讓兒童把自己的成果展示出來(lái)。

七、總結(jié)

綜上所述，繪本教學(xué)引入較晚，受重視程度正在漸漸提高，繪本教學(xué)的相關(guān)研究正在漸漸完善。 在小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)中，基于每個(gè)兒童的身心感知體驗(yàn)，引入戲劇元素、肢體語(yǔ)言元素、音樂(lè)元素、歷史故事元素，對(duì)兒童進(jìn)行日復(fù)一日的心靈潤(rùn)澤，筆者相信，在這種教學(xué)環(huán)境中，兒童在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)受到更多的啟發(fā)，更加能夠自如地表達(dá)自己。在基礎(chǔ)教育階段，圍繞德育和美育工作，結(jié)合多元智能理論，以繪本創(chuàng)作教學(xué)為載體，將視覺(jué)空間智能、語(yǔ)文智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然智能等等內(nèi)容統(tǒng)合起來(lái)，能夠產(chǎn)生良好的育人效果。

【參考文獻(xiàn)】

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