產教融合軟件人才培養模式探索與實踐

黃承寧 李雙梅 李程

摘 要：為了解決軟件人才培養過程中人才供給與人才需求側不匹配的痛點，在產教融合背景下，從專業人才培養目標與產業人才需求對接、專業課程知識體系與新經濟崗位群技能對接兩個方面，對高校人才培養新切入點構建進行完善，推行校企協同育人，讓教育與產業統籌融合，建立需求導向的校企雙向人才培養模式，以期解決教育人才培養供給與產業需求的矛盾。實踐表明，該模式有利于促進教育和產業聯動發展、提升人才供需對接吻合度，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：產教融合;人才培養;協同育人

DOI： 10. 11907/rjdk.191610

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：C434

文獻標識碼：A

文章編號：1672-7800（2020）004-0281-04

0 引言

隨著新產業經濟發展與國家經濟產業結構優化的推進，新經濟產業技術應用逐漸融入到社會多個產業領域，在推動經濟社會發展的同時，更推動著高校軟件人才培養向應用創新型目標推進[1-2]。在政府產學融合和本科職業教育的政策引導下，我國在互聯網技術、產業、應用以及跨界融合等方面取得了積極進展，但也存在傳統企業運用互聯網意識和能力不足、互聯網企業對傳統產業理解不夠深入、新業態發展面臨體制機制障礙、跨界融合型人才嚴重匱乏等問題，亟待解決[3]。

潘懋元[4]指出，目前本科教育既不適應社會經濟的發展，也無法滿足國家對人才培養的需求。因此有學者提出發揮企業力量的辦學優勢，將行業經濟發展人才前沿需求植入本科人才培養，讓應用型本科切實與專業產業經濟工程發展應用相吻合，同時特別要加大職業素質素養教育，推行“全人”教育，讓學生作為完整社會勞動者存在，而不僅是生存技能的掌握者，更應是職業、經濟、管理與技能并重的建設者[5-6];胥秋[7]在《我國本科職業教育發展與校企融合》中提出建立健全課程銜接體系，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準與職業標準聯動開發機制，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系;夏明忠[8]介紹了美國、德國、日本等國家校企合班職業教育模式，提出從職業規劃課程設置、實施新的協同人才培養模式上，加強“雙師型”教師培養，建立實踐實訓基地和校企人才供需鏈;文獻[9-11]提出當代教育需進一步思考新時代“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的教育命題，完善大學人文精神和文化創新，遵循社會主義辦學規律、教書育人規律、學生成長成才規律，明確高等教育質量主要由市場檢驗的理念，堅持問題導向和目標導向，創新教育理念、重塑育人過程。

2017年國務院辦公廳頒發了《關于深化產教融合的若干意見》，意見提出為更好地發展“產教融合的本科職業教育”，使新經濟產業結構健康有序發展，首要面向產業和區域發展需求，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，全面提高新形勢下的教育質量、擴大就業創業，推進人力資源供給側結構性改革，完善教育資源布局，促進教育和產業聯動發展[12-14]。

1“互聯網+”對軟件人才的新要求

“互聯網+”實質是將互聯網新技術的創新成果及平臺與經濟社會各領域深度融合，重構供需，推動技術進步、效率提升和組織變革，促進行業跨界融合和產業創新，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施與創新要素的經濟社會發展新形態[15-16]。

（1）專業人才培養目標與產業人才需求對接。高等教育的發展應服務于區域產業經濟需求，專業人才培養也需與產業對人才的技能需求一致。但一直以來，由于校企雙方在社會功能職責定位、目標利益、思維定勢等方面存在差異，雙方產學融合一直處于概念狀態，沒有實質性融合內容[17]。高等教育人才培養供給與產業人才需求不匹配，其根本原因在于雙方沒有實質性融合。在國家政策引導與鼓勵下，校企逐漸探索融合協同辦學之路，并明確服務于產業經濟發展的高校人才培養目標定位。

高等教育不僅是培養工程技能專業人才的學歷教育，新時代下更應著力培養民族復興所需、社會經濟發展所需的復合型高素質人才。大學培養必須與區域產業經濟發展所需對接[18]。在工程認證的引導下，高校與企業逐漸對接，目標也越來越明確，在雙方對接與調研過程中，共同制定專業人才培養目標：培養具有良好科學素質和創新精神，掌握數學與自然科學基礎知識，系統、全面地掌握計算機科學領域專業知識，同時具備較強的學習能力、知識應用能力、實踐動手能力和創新創業能力，能夠適應并服務社會經濟產業發展，能在新經濟技術相關企業、科研單位、教育部門從事計算機軟件設計、研發和管理運維等工作，具有良好團隊合作精神和創新能力的高素質應用型技術本科人才。校企協同制定人才培養目標如圖1所示。

（2）專業課程知識體系與新經濟崗位群技能對接。新經濟產業的發展與新技術緊密相連，本質上是新經濟產業技術、物聯網、大數據、云計算等與各經濟產業結合助推應用。在以需求為向導培養的基礎上，專業課程知識體系需與經濟產業崗位群技能需求對接，因此在制定人才培養課程教學體系與計劃進度表時，需緊密對接產業崗位需求[19-20]。將培養目標細化在教學課程體系具體實施中，使學生充分掌握經濟產業發展人才所需具備的專業知識與工程實踐能力，解決人才培養與產業需求之間不匹配的難題。

本課題組與企業協同論證，根據產業發展對人才技能的需求，對原專業課程體系和教學計劃進行了完善修訂（見圖2）。一方面保持原體系通識教育課程模塊，同時增加專業基礎課程模塊，加大自然科學與數學方面的教學培養比重，為學生將來適應經濟產業發展打下堅實基礎;另一方面將原體系專業課程與自主模塊分解為專業方向課程模塊與崗位群技能選修模塊，將統一的人才培養課程體系完善為以學生為中心的分類分層體系，因材施教，分類培養，緊密對接產業崗位群技能需求，服務產業經濟結構調整[21]。提高實踐課程體系比重，將原體系中的課程設計完善為課程設計實踐、課程群項目實踐、企業項目重構實踐與產業工程生產實踐，完整對接企業生產全過程，提升學生工程實踐與職業能力。

在“研”方面，校企融合協同培養人才服務于產業經濟，但是高校肩負著服務社會的功能，因此在產與教之余，高校應積極主動開展服務社會經濟發展的“研”。院校一方面利用自身專業優勢，積極融入區域經濟發展大格局，積極響應區域重大戰略部署，推動技術、產業發展，發揮院校在教育培訓、人力資源開發方面的作用與價值，以服務求支持、以貢獻求發展，不斷提升學校貢獻度和影響力;另一方面聯合其它辦學單位，構建教育產業聯盟，緊密聯系地方政府和行業主管部門，聯合進行資源共享、項目開發、技術攻關與成果轉換等。

學院在探索過程中積極鼓勵并組織教師參加學術研討會、產教融合交流會等，拓寬與政府、行業以及企業信息溝通渠道，及時了解政府政策、行業資訊以及企業需求信息，完善信息資源共享對接;同時樹立市場導向意識，圍繞市場環境和技術發展需要，學院聯合企業技術力量培養人才，共同申報國家或地方相關課題，將科學研究與社會實踐緊密聯系起來，實現社會效益與經濟效益最大化。

（3）人才供給側與產業人才需求側同步優化。高校人才培養要發揮對產業的促進作用，最直接的貢獻之一是培養產業需求的技能人才，如果校企協同育人的畢業生不能滿足產業對人才的技能需求，則協同模式失敗。因此在對人才需求供給側深入調研的基礎上，從立項上保障人才培養可滿足產業需求、發揮服務地方經濟的作用;同時在產、教、研“三位一體”統籌推進，緊密跟蹤產業發展與人才培養全過程，從培養到產出全程進行過程保障。

除立項保障與過程保障外，學院在專業建設上將市場供求比例與就業質量作為專業調整和確定人才培養規模的重要依據，為人才供給側改革提供有效保障。一方面企業根據產業鏈實際將上下游經濟體納入協同育人人才需求側，擴大人才專業需求;另一方面高校從專業建設規劃、就業政策導向、企業合作發展、校友資源建設等方面增強人才供給側改革質量。

以產業發展需求作為切入點，實現產、教、研“三位一體”協同育人全過程共建，從而解決人才教育供給和產業發展需求結構矛盾，南京工業大學浦江學院探索實踐出了一條適合“互聯網+”背景下的培養模式，該模式可促進應用型本科深化產教融合、專業發展、協同育人，有利于提高教育質量、擴大就業創業、推進人力資源供給側結構性改革。

3 結語

多元方式的產教融合促進了學院人才培養質量提升，從政策切人點的學習貫徹，到產業人才需求的升級服務，再到融合過程與結果多元評價體系保障，使人才需求主體、人才培養主體與政府宏觀產業調整優化有機對接。只有以促進經濟社會發展需求為目標，不斷深化產教融合，從模式創新、協同育人過程把控、人才供求側結構性推進改革，才能使校企協同育人滿足產業發展需求。

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（責任編輯：江艷）

基金項目：全國青年教師教育教學研究項目（ 2017QNJ041）;江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2017SJB2096）;南京工業大學浦江學院教育教學改革研究重點項目（2018JC0032）

作者簡介：黃承寧（1985-），男，碩士，南京工業大學浦江學院計算機與通信工程學院講師，研究方向為云計算、大數據、計算機應用與教學改革;李雙梅（1982-），女，碩士，南京工業大學浦江學院計算機與通信工程學院工程師，研究方向為網絡路由技術與計算機教學改革;李程（1979-），男，碩士，南京工業大學浦江學院計算機與通信工程學院副研究員，研究方向為高等教育管理、實踐教學管理。