產教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)模式的途徑研究

蘇昊 許婷芳

摘 要：高職院校教育改革過程中，產教融合愈來愈受到重視。產教融合的人才培養(yǎng)模式需要綜合考慮職業(yè)教育與整個產業(yè)生態(tài)的平衡，明確校企雙方的責任義務，讓企業(yè)全方位地參與職業(yè)教育過程，為學校在人才培養(yǎng)方案制訂、創(chuàng)新教師團隊建設、教學資源建設、教學環(huán)境建設等方面提供服務。

關鍵詞：產教融合;高職院校;人才培養(yǎng)

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把產教融合列為我國職業(yè)教育的重要改革方向，提出產教融合校企“雙元”育人，給高職院校的發(fā)展提供了方向。只有深化產教融合，構建學校和企業(yè)協(xié)同育人，將產業(yè)發(fā)展和教育教學緊密結合起來，才能培養(yǎng)符合產業(yè)需求的高技能人才，達到職業(yè)教育的目標。

一、產教融合的人才培養(yǎng)模式相關概念

產教融合的定義包括“產”產業(yè)、“教”教育兩部分，“融合”是指融入、合作的意思。其涉及的主體包括政府、企業(yè)、行業(yè)、學校四個方面，通過多方合作，把產業(yè)融入教育的過程。

人才培養(yǎng)模式實際上是人才的培養(yǎng)方法和途徑，具體講就是包含教學理念、教學目標、課程體系、教學手段、教學方式、教學資源、教學管理體制、教學環(huán)境為一體的教學活動。

產教融合的人才培養(yǎng)模式是一種育人方式，強調企業(yè)在人才培養(yǎng)上的主體地位，是高職教育人才培養(yǎng)的主要途徑。通過校企合作的方式，把產業(yè)發(fā)展和教育教學緊密結合起來，改變傳統(tǒng)的育人方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力為培養(yǎng)目標的育人方式。高職教育的特殊性決定了其培養(yǎng)過程一定不能脫離企業(yè)，只有推進產教深度融合，才能提高高職教育的質量，提升辦學質量。

二、目前高職院校產教融合的人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）產教融合的主體職責不明確

中國高職教育的產教融合起步較晚，企業(yè)和學校的主體職責不明確，缺乏相應的文件和制度作為合作的保證，導致產教融合缺乏長久性和深入性。目前，高職院校中的產教融合停留在傳統(tǒng)的校企合作，由于沒有文件和制度的限制，政府、企業(yè)、學校各方的權利和義務不明確，導致產教融合的操作性、持續(xù)性不強。作為產教融合的主體單位企業(yè)，沒有厘清自己在職業(yè)教育的職責，過分強調收益性，讓學校在校企合作中處于被動狀態(tài)。再加上高職院校普遍能力不強，缺乏社會服務能力，無法給企業(yè)科研人才、科研資金等額外的收益，使得企業(yè)沒有信心與院校合作，影響了高職院校的產教融合人才培養(yǎng)的深入及長遠合作。

（二）產教融合的人才培養(yǎng)方案制定與市場脫節(jié)

高職院校的人才培養(yǎng)方案制定都以學校為主體，缺乏企業(yè)的參與，導致部分專業(yè)的培養(yǎng)目標與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。大部分高職院校的專業(yè)、課程設置大都借鑒本科院校的培養(yǎng)方案，沒有明確的職業(yè)培養(yǎng)目標。部分高職院校的專業(yè)設置雖然有企業(yè)的介入，但也只是借鑒企業(yè)相關文件和企業(yè)的用人標準，沒有把產教融合的理念和專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案相融合。在專業(yè)課程設置上，由于缺乏市場調研和企業(yè)的參與，導致專業(yè)課程與企業(yè)崗位需求匹配度不高。正是缺乏企業(yè)的高度參與，讓高職院校的人才培養(yǎng)層次跟不上市場對人才的需求，導致學校的學生畢業(yè)后無法直接勝任工作崗位，造成了結構性的失業(yè)局面。

（三）產教融合的教學模式單一

隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化教學資源的建設，高職院校的教學模式發(fā)生了巨大變化。可是大部分院校只是建設了線上資源，但運用到教學中比例卻很少。專業(yè)教師把線上資源建設當成教學任務來完成，沒有發(fā)揮其在教學中的功能，沒有做到真正的混合式教學。在教學方式上，雖然增加了互動教學、實踐教學、工作室教學等方式，但教學過程還是以教師為主體，學生的自主學習的積極性不高，導致教學效果不理想。

（四）產教融合的師資結構不合理

目前，高職院校過分關注專業(yè)教師的學歷水平。雖然專業(yè)老師學歷普遍有所提高，但幾乎都是從校園到校園，缺乏企業(yè)的實際工作經驗，導致教學內容與市場有脫節(jié)，培養(yǎng)的學生也不能滿足企業(yè)、市場的要求。特別是在兼職教師的聘任上，過分強調高學歷，錯失了部分學歷不高，但專業(yè)技能高的專業(yè)人才，導致師資隊伍質量整體下降。

三、實現(xiàn)產教融合的人才培養(yǎng)模式的途徑

實施產教融合的人才培養(yǎng)模式就要深化產教融合，讓企業(yè)全程參與教育過程，為學校在人才培養(yǎng)、職業(yè)標準、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、產業(yè)文化等方面提供服務，

具體可以從以下幾點入手：

（一）制定產教融合的人才培養(yǎng)方案

高職院校產教融合的人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)的過程中起決定性作用。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案，要根據(jù)產業(yè)的需求、職業(yè)的標準，和企業(yè)共同來制定。產教融合的人才培養(yǎng)目標應該聚焦在職業(yè)能力標準、產業(yè)技術標準、工作崗位需求上。學院可以通過專業(yè)建設委員會，聘請企業(yè)人員作為專家，參與人才培養(yǎng)方案的制定。企業(yè)按照產業(yè)的需求，對專業(yè)定位、課程設置、教師培養(yǎng)、學生職業(yè)能力的要求作出指導;企業(yè)根據(jù)時代的變革和產業(yè)的發(fā)展，結合學校實際情況，重新構建課程知識體系。通過企業(yè)的全程參與，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與課程體系、實踐環(huán)節(jié)與產業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位的要求相統(tǒng)一，真正做到與市場接軌。

（二）組建產教融合的創(chuàng)新教師團隊

高職院校應健全專業(yè)教師的管理制度。根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，合理分配培訓目標，保證每個教師能夠分期分批到企業(yè)鍛煉，落實專業(yè)教師5年一周期的全員輪訓制度。也可以根據(jù)專業(yè)標準及學校專業(yè)設置的實際情況，大力開展企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和培訓，提高專業(yè)老師的實訓實習指導能力。通過兼職鍛煉與實訓培訓，一方面，提高專業(yè)教師社會實踐能力，使教師具有豐富的操作技能，適應行業(yè)產業(yè)的發(fā)展;另一方面，教師能根據(jù)職業(yè)標準有針對性地進行教學，成為真正的雙師型教師。同時要健全教師能力提升制度，定期組織骨干教師到國外研學訪學，提升教師的綜合素養(yǎng)。

高職院校應健全兼職教師管理制度。聘請企業(yè)資深的員工作為兼職教師，將企業(yè)優(yōu)秀文化元素融入職業(yè)教育教學過程。建立完善的企業(yè)兼職教師認證制度，放寬對兼職教師的學歷要求，吸引更多高水平的技能型人才參與職業(yè)教育。通過吸引高水平兼職教師，和校內專業(yè)教師組建成機構化、創(chuàng)新型教學團隊，共同參與專業(yè)建設、課程建設、專業(yè)教學全過程，從而提高教學質量。同時，高職院校要構建兼職教師教學效果監(jiān)控評價機制，及時掌握兼職教師上課情況，保證兼職教師上課的效果。

（三）建設產教融合的課程資源

首先，根據(jù)產教融合的人才培養(yǎng)模式，重建模塊化課程體系。構建職業(yè)知識、工作知識、實踐知識、人文知識等應用型知識體系。摒棄以往只注重理論性的教材，建設開發(fā)與企業(yè)生產有緊密聯(lián)系的活頁式、工作手冊教材，滿足高職教材“求新、求變、求異”的要求。教材內容不按傳統(tǒng)的學科“章目”編排，而是打破知識壁壘，由企業(yè)方提供真實的、經典的工作項目，專業(yè)教師按工作經驗“重新定向”，把學科相關知識進行重組，以任務為引領進行編排，編寫以能力為本，突出實踐教學的活頁式、工作手冊教材。活頁式教材的特點就是能根據(jù)時代的發(fā)展，產業(yè)的更新，隨時根據(jù)需求置換落后的任務，形成好講、好學、系統(tǒng)性、完整性的教材體系。

其次，利用互聯(lián)網建立集專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)于一體的網絡無形教學環(huán)境。開發(fā)建設活頁式、工作手冊教材的相匹配線上資源，利用企業(yè)先進的技術，學校、企業(yè)共建、共享專業(yè)資源，實現(xiàn)線上“學校學習+實訓實操+企業(yè)實踐”的學習空間。在虛擬的現(xiàn)實學習空間里，以學生為主體，學生可以根據(jù)自身的情況選擇課程的難度，也可以根據(jù)自己的喜好選擇課程的章節(jié)學習。教學方式可以是集中學習、分組討論、師生互動交流、教師和企業(yè)專業(yè)人員在線答疑等方式進行。通過產教融合教學資源的建設，不僅推動混合式教學模式的改革，而且讓學生在學習過程中達到學做合一、學思合一、個性發(fā)展的效果。

（四）構建產教融合的教學環(huán)境

深入產教融合，學校和企業(yè)要共建多元化的實訓基地，構建理論與實踐相結合的一體化教學環(huán)境。把教學活動從傳統(tǒng)的課堂轉移到實訓基地，教師不再是課堂授課者，而是項目的實際操作者;學生不再是課堂學習者，而是真實情景的參與者。在一體化的教學環(huán)境中，實訓基地成為學生學習教室，企業(yè)一線人員成為專業(yè)老師，企業(yè)實際項目成為課程內容。通過教學環(huán)境的轉變，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程，履行自己產教融合中的義務;讓學生參與到真實項目的操作過程，提高自己實踐能力，縮短與市場需求的距離。最終實現(xiàn)職業(yè)教育對創(chuàng)新性、技能性人才的培養(yǎng)，達到產教融合的雙贏。

總體來看，產教融合是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的關鍵所在。在高職教育中，實施產教融合的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮企業(yè)的主體地位，才能培養(yǎng)出符合市場需求的高端技能型專門人才，才能促進職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

參考文獻

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