活用思維導圖，優化小學語文習作教學的實踐

季巧萍

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，多種新型教育理念呈現在教師面前，為教學模式的創新與優化提供了更多可能。習作是語文課程極為重要的教學內容，其對學生的綜合能力有著一定的要求。本文從思維導圖著手，重點從三個方面討論了應用思維導圖優化習作教學的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 習作 實踐策略

新課改背景下，習作課堂上教師更加側重于強化學生的主動意識，為學生提供適宜的學習空間，使學生可發展個性思維，展開自由且高效的寫作。現階段，如何應用思維導讀引導學生理清思路、掌握寫作技巧，已然成為一項備受關注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、思維導圖在習作課堂上的應用意義

思維導圖是指圖形的方式將思維直觀地呈現出來，為學生提供可視化的引導方案。相對而言，思維導圖應用于習作課堂有著明顯的優勢，其一方面可引導學生展開思路清晰的自主探究，另一方面亦可打破思維定式，為課堂增添更多新穎元素，促使學生逐漸形成結構化、多元化的寫作模型。

二、應用思維導圖優化習作教學的實踐策略

1.合理應用思維導圖，理清寫作思路

小學生的生活經驗積累不足，寫作時往往會出現無事可寫這一問題，致使習作教學效率難以提升。為了改善習作課堂，教師應依托思維導圖，有效引導明確主題，根據寫作要求理清思路，并從不同角度出發對這一主題展開拓展，探索多元化的寫作方向，進而確保寫作的獨特性。以“我的動物朋友”習作教學為例，課堂上教師首先將“我的動物朋友”置于思維導圖的中心，使學生可掌握本次寫作的主題。接下來，教師以“動物朋友”為核心詞，鼓勵學生結合本單元文章發散思維，說一說自己最喜歡哪些動物。有的學生喜歡小狗，有的學生喜歡小烏龜，有的學生喜歡小兔子……教師將這些詞語寫到思維導圖當中，繼續引導“同學們，你們的動物朋友可愛嗎？它們有什么特點呢？”學生再次回憶，積極發言，向其他同學介紹自己的動物朋友。教師則要求學生將這些特點記錄下來，為寫作積累真實素材。最后，將導圖分支，提問“有沒有和你們的動物朋友發生什么有趣的事呢？”以這樣一個問題來為學生提供寫作靈感。學生再回答問題，填充思維導圖，最終梳理出更加明確的寫作思路。由以上案例可看出，以思維導圖來展開習作課堂，可有效發散學生思維，亦可提高學生的組織與分析能力。

2.合理應用思維導圖，搭建寫作框架

為了進一步提高學生的作文質量，教師應科學引導學生的個性思維，在思維導圖的基礎上展開豐富的聯想，將更多的素材集中起來，確定更為新穎的立意，進而完善搭建寫作框架的學習任務。以“游”寫作教學為例，課前教師布置預習任務，要求學生結合個人經歷搜集更多的景點素材。課堂上，教師鼓勵學生分享自己的預習成果。學生分享完之后，教師適當給予表揚，再帶領學生繪制思維導圖，從學生搜集的素材當中挑選幾個游玩人數較多的景點，并標記在圖中，劃分出多個分支。接下來，教師提問“同學們，你們對這些覺得這些景物有什么獨特之處呢？請用四個字概括。”學生紛紛表達自己的看法，教師則繼續填充思維導圖。為豐富學生寫作框架，教師引導“那你們是怎么發現這些特點的呢？”學生回憶并思考，明確游玩路線。此過程中，教師認真觀察并傾聽，抓住其中存在的問題，使學生可突出游玩的重點，將游玩過程中看到的景物串聯起來，逐漸形成一定的框架。再以“故事新編”寫作教學為例，本堂課教師需要引導學生在原有認知的基礎上展開進一步的拓展與聯想。課堂上，選用學生較為熟悉的故事“龜兔賽跑”，要求學生認真審題，確定積極向上的寫作立意，再借助如圖1所示的思維導圖幫助學生理清寫作思路。學生可根據這一思維導圖初步規劃寫作內容，在設計故事情節時滿足“創新”“一波三折”的要求，刻畫主角形象時抓住動作、語言等，且聯系原故事明確事件起因、經過與結果，這樣才能使整個寫作更加全面。

圖1 故事新編思維導圖

由此可見，以思維導圖為主搭建寫作框架，可充分把握寫作要點、寫作角度，并把細小的事物具體描寫出來，豐富寫作內容。

3.合理應用思維導圖，熟悉寫作方法

新課改背景下，實現“讀寫共生”已然成為小學語文課程最為主要的教學目標之一，其主要是指在閱讀課堂上融入寫作，使學生可從文章中提煉出更多的寫作技巧與素材，為后續的高質量寫作奠定基礎。現如今，要想使學生熟悉更多的寫作方法，教師可應用思維導圖來帶領學生分析文章，將文章的精華呈現在圖中，使學生可充分掌握此類文章的寫作方向。以《小英雄雨來》閱讀教學為例，本篇文章篇幅較長，其中包含多個小故事，并有大量的語言、動作等描寫。為了使學生可掌握更多的人物、事件描寫方法，課堂上教師引導學生根據小標題自行繪制思維導圖，閱讀完文章之后提煉亮點，將這些亮點對應到思維導圖當中。接下來，劃出文章的使用修辭手法的語句，如“像條小泥鰍”“像鷹的爪子”等，并標記出文中描寫人物外貌、神態等典型語句，學生一一羅列出來。最后，教師引導學生完善思維導圖，采取小組合作探究的方式，依托思維導圖對本篇文章進行賞析與評價。此時，教師則關注每組學生的討論進展，鼓勵學生將思維導圖進行整合，重點突出文中的寫作方法。

通過這樣的閱讀教學，不僅可以使學生對文章內容有更加深刻的印象與理解，從故事中體會到人物的精神。而且可以使學生熟練掌握更多的寫人敘事寫作方法，并學會將這些方法應用到自己的記敘文寫作當中。

結語

綜上所述，新形勢下合理應用思維導圖對語文習作教學質量的提升有著極為重要的作用。因此，現階段教師應充分把握這一教學工具，從多個角度出發，不斷探索新型實踐策略，從而進一步培養學生的綜合能力。