如何把“米”熬成“粥”

王琳

摘 要：在小學階段中，作文教學是個復雜的研究領域，老師不能抱著“有米粥自成”的理念來教學，老師能靈活的“種稻造米”，學生才能自如的“選米熬粥”，讓學生“課內取法，課外用法”，這才是真正得當、得法的作文訓練。

關鍵詞：小學語文 習作教學 思考

所謂練習，就是讓學生在平凡中看到、領悟、思考、表達的文字方式，使文章的內容更加豐富和充滿情感，使文章的整個內容得以升華。作為小學語文教師，我們有責任也有義務幫助學生從作文的出發點打好基礎，幫助他們樹立正確的作文觀念，培養他們健康的作文習慣，為他們更好地學習語文、寫作奠定堅實的基礎。

一、小學生作文存在的問題

1.言之無物，材料匱乏

通過對學生的調查發現，他們對待作文的態度只有一個“寫作文枯燥乏味，無用;只要將字數湊夠，交差了事即可。”由此可以看出，學生并沒有沉下心來，用心寫作。不難發現，學生的作文往往通篇都是“口水話、流水賬”，好像是他們在說而不是在寫。這是因為學生的生活閱歷淺，在生活中找不到任何值得寫的東西，導致作文無處可寫，內容空洞，材料虛假。

2.言之無味，興趣淡漠

學生的思想常常被老師禁錮在傳統的作文教學模式之中，每次寫作都是按照統一的審題、構思、選材、修改格式化的程序進行。盡管許多學生知道作文在考試中的重要性，但他們仍然不能激發寫作的興趣和真正的意圖，且網絡文化逐漸侵蝕，這對小學生來說這并不是一件好事。

3.言無特色，情感缺失

這幾乎是所有小學生作文普遍存在的一個問題，缺少情感體現在作文寫作的方方面面。加之學生對作文課、對寫作文有抵觸情緒，簡單來說，學生寫作就是把一篇文章從一本書搬到另一本書上，這樣的學習方式是學生不熱愛寫作的罪魁禍首。

二、教師在習作教學中存在的問題

1.教學目的偏差

語文老師在日常的作文教學中，會經常找一些范文讀給學生聽，并在寫法上做過細的指導，很多學生就只會從老師的范文入手，從選材和布局千篇一律，沒有新意。還有一些老師認為作文訓練是學生自己的事，主要靠學生的悟性，很少指點，一味地強調學生多讀、多看、多想、多寫，至于怎么讀、怎么看、怎么想、怎么寫，卻不甚了了。

2.教學缺乏趣味性

教師在教學之中還沒有等學生有一些寫作的基礎，便著急傳授學生寫作技巧和寫作規范，教學結束后，學生還要死記硬背大量優秀段落，缺乏科學創新的記憶方法，需要大量的課外練習來“消化知識”。這種只注重考試能力的教學方法，不能擴大學生的想象力，一味停留在增加學生知識儲備的應試環節，導致了學生對習作課產生不必要的抵觸。

3.教學評價單一

作文教學中的評價環節尤為重要，作文后給予學生評語，可直觀告訴學生優缺點，保留什么和改進什么。但在實際教學中，教師對評語關注不夠。他們總是敷衍，隨便寫幾句話，甚至不寫，更不要說能做出具體的、有針對性的指導和鼓勵。在這種“完成任務”的教學模式下，大大的削減了學生習作的積極性和主動性。

三、對小學語文習作教學的幾點思考

1.注重閱讀和生活積累，激發學生想象力

首先，要做好課堂閱讀的指導和積累。 教師要根據教材和實際課堂，引導學生選擇一些經典作品和范本進行詳細解讀，讓學生說出具體的好處，引導學生編寫一本簡短的詞匯積累手冊，為了在寫作過程中運用它，我們應該收集有關修辭、表達和情感的詞匯和短語，然后做好課外閱讀的實踐和積累。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和補充。 教師可以培養學生的閱讀習慣，并建立“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不看書”的好習慣，鼓勵學生從中外名著中搜集好的詞語句子和典型例子，豐富他們的語言材料。最后還要做好生活積累。

日常生活中有大量的寫作材料， 教師要引導學生學會如何從生活中吸收營養，如引導學生在游戲中發展自己的視野和心態，體驗日出日落、宏偉建筑、雨雪風霜、山水之美，或通過聽故事、看電影、探親訪友等方式，積累軼事、民間傳說，用日記、筆記記錄下來，它不僅豐富了語言材料的積累和生活經驗，而且提高了學生對生活美的感知，為寫作奠定了堅實的基礎。

2.豐富教學形式，注重寫作技法訓練

（1）圍繞主題內容選取素材

針對學生因選材不當而偏離主題的問題，教師可以結合中心指導學生選材。 例如，在以“家鄉”為主題的練習中，學生可以首先結合自己的生活實際，以團體合作的形式談論自己的家鄉，以團體的形式分享和交流，然后根據中心主題從最原始的角度圍繞其中一個片段寫作，這不僅指出了主題，也使學生表達了他們對友誼的感情。

（2）布置關鍵點和規劃布局

在指導學生規劃整個練習的布局時，學生可以先列出練習的大綱，重點放在開頭和結尾。 例如，在對事物發展的時間、空間和順序進行描寫時，可以采用“總分”敘事方式插入敘事、倒敘和順序敘事寫作，從而使練習層次清晰有序。

3.創設寫作情境，注重學生的生活體驗

義務教育階段，學生處于思維的初級階段，對事物的認知水平不高。因此，教師可以通過創設情境來增強學生對景物的認知，并結合生活經驗來激發學生的鍛煉興趣，例如在《有趣的一件事》的習作練習中，教師可利用多媒體整理出孩子們認為最有趣的一件事，通過身臨其境的體驗，培養學生的觀察力和想象力，在練習的過程中，我們可以掌握更多的練習材料和思路，使學生的表達能力得到充分的鍛煉。

4.正確對待教師與學生的責任，消除習作障礙

中小學語寫作教學的最終目的是培養學生的語言表達能力。低年級側重于樂于表達和寫作;中年級側重于自由表達，創作富有想象力的作品，鼓勵想象、聯想和幻想，鼓勵幻想;高年級側重于用個性表達，觀察和發現內容，了解，用語言感受和說出真相，說出你自己的話。作文教學需要進入學生的現實生活和精神領域。根據不同年齡段學生活動和經驗的成長，學生要量入為出，適應需要，按需分配，建立宏觀秩序。讓學生在言語交際的整體結構中發展使用漢語的能力。

總之，在教學過程中，教師需針對目前中小學寫作教學中存在的突出問題，準確把握《課程標準》要提高學生的想象能力和語言表達能力，就要深入研究教學方法，通過物質積累、寫作指導和情景體驗等手段，提高學生的寫作水平和語言素養。