構建多元評價體系推進課堂教學改革

房慧 左進紅

摘 ? 要：科學的評價體系是師生教與學的風向標，是深化課堂教學改革的助跑器，是學校、社會、家庭密切聯系的橋梁。通過“以學定教”“以學評教”“以研興教”三個方面對如何構建科學的評價體系，推動課堂教學改革，作了具體的闡述。

關鍵詞：評價體系;以學定教;以學評教;以研興教;引研入評

中圖分類號：G424 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0021-03

課堂是師生互動的舞臺，課堂是心靈對話的窗口，課堂是靈性舒展的空間。無論課改如何千變萬化，總離不開“因材施教”。科學的教學評價體系必須建立在以生為本的根基上，唯有如此，才會讓每一朵花都開放，每一只鳥都歌唱。

一、以學定教——實現課堂教學的完美轉身

以學定教顧名思義就是根據學生的學來確定教師的教。其核心是以學生呈現出的學習狀況為參照，從學生的認知、能力、情感態度變化等發展程度來評價教師的教學質量。

最新的教學研究成果告訴我們：有教無學構不成教學，光學不教同樣也談不上教學。教學是一個師生互動、教學相長的動態過程。教與學的最終目標統一于學生的學習和發展。以學定教與學生的身心發展特點相適應，完全符合學生的主體發展規律，體現素質教育個性發展和全面發展相統一的教學原理。學生是課堂的主角，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。以學定教就是以學生的全面發展為基礎，以教學原則和要求為依據，以主動學習提高能力為主線，以促進學生全面發展、適應社會需要為目標。

教學天地，得自主者得天下。以學定教跳出傳統思維，打破了以往教學中教師的一廂情愿，強調學生自主學習在先，教師課堂教學在后，教學關系發生了根本性的改變，沒有教師包辦代替，也就沒有了學生的盲人摸象。教師教學成為推進和鞏固自主學習行為，深化自主學習效果的活動。教師的職責也隨之變為激發欲望，提高興趣，深挖潛能。學生真心投入、主動參與，課堂真正成為學生求知和展示的地方。

實施“以學定教”必須以學生的充分預習（課前自主學習）為前提。學生以自主、合作、探究的方式先入為主，為課堂學習做好鋪墊。教師在課堂上以服務者、促進者的身份對學生在自學中尚未解決的問題，查漏補缺、適時地導學、導思、導練，面向全體學生突出學法指導、加強學法滲透，讓學生得到主動發展、全面發展，徹底避免低效和無效現象發生。

實踐證明，“以學定教”評價機制具備了促進學生全面發展和教師專業成長的雙重功能。它不僅提高不同層次學生的學習能力，而且有助于減負增效，同時又是構建高效課堂的重要手段。近年來，成功的課堂教學改革為我們樹立了典范。洋思中學“先學后教，當堂訓練”、山東杜郎口中學“三三六教學模式”、東廬中學“講學稿”、山東兗州市第一中學“循環大課堂”等在全國影響很大，效仿學習者也絡繹不絕。其實，他們的成功源于一個共同的理念：顛覆傳統教學思維，變“講壇”為“學堂”，凸顯學生的主體地位;變“講師”為“導師”，凸顯教服務于學的追求;變“接受”為“探求”，凸顯學生全面發展;變“被動”為“主動”，凸顯適應社會需求的能力培養。一句話，他們準確把握了課堂教學改革的核心，以學定教，實現了課堂教學的完美轉身。

二、以學評教——實施取信于民的多元評價

葉圣陶說：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”教育現代性的核心是以人為本。“以學評教”以學生的“學”衡量教師的教學行為，核心理念是“以生為本”。因此，實施以學評教策略是突出學生主體、促進全面發展，打造高效課堂、引領教師成長的重要途徑。

學生不是裝載知識的容器，每個學生都有潛能，他們的學習應該是主動的。以學評教的評價體系要建立在相信學生、解放學生、利用學生、發展學生的基礎之上。評價要從“學”入手，重點關注學生的“參與狀態”“思維狀態”“達成狀態”，并以此為依據，制定科學合理、可操作性強的“以學評教”課堂教學評價表。評價表包括“項目”“內容”“得分”三大塊。“項目”分為：“目標”——是否符合課標、校情、學情 ;“條件”——包括學習的資源及學法指導;“參與度”——包括廣度、深度和調控力度;“氛圍”——關注寬松度、融洽度、達成度;“效果”——突出成功體驗。“內容”根據學校實際、班級現狀、學生實情精心選擇。如“學法指導”可以選擇是否為每個學生提供平等參與的機會，是否對學生的學習活動進行有效指導，是否根據學習方式創設恰當的問題情景，教師的語言是否有熱切地鼓勵、強烈地啟迪和精準地指導。又比如“學習氛圍”中的“目標達成度”可以選擇是否構建良好的認知結構，是否能靈活解決學習中的問題，每個學生是否都有不同程度的收獲，多數學生是否能夠完成學習任務。再比如“效果”中的“成功體驗”要重點關注學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望等。總之，“以學評教”課堂教學評價表的制定要把關注點從教師的“教”轉向學生的“學”，突出發揮評價的診斷、激勵、改進、導向和質量監控功能。

傳統課堂教學評價中一直存在著“重師、輕生”“重教、輕學”“重知、輕能”“重主導、輕主體”的現象，公開課逐漸演變蛻化成花拳繡腿式的表演、作秀。教師越俎代庖，學生被動接受，教學過程嚴重失真。評價是武器，以學評教的評價體系，把學生的學習表現放在首位，把關注點更多地放在了學生身上，達到既促使學生主動發展，又有助于教師專業成長的雙贏效果。“為了每一位學生的發展”成為課堂教學的出發點和歸宿，學生的學習方式以“自主、合作、探究”為主，學生參與教學既有廣度又有深度，把學生的主體地位充分體現出來。對學生學習效果的評價標準，既有知識技能又包括能力地提升，還有學習興趣、自信心提高等情感態度價值觀的體現。同時，以學評教對執教者的教學觀念、教學態度、教學技能以及教學基本功也提出了全新的要求。

以學評教體現了新的人才觀和教育觀，它取向于學生發展，從學生的表現看教師，從學生的學習看教學，評價學生學習的全過程。以學評教是摒棄“一言堂”“滿堂灌”的殺手锏，是實現由“要我學”向“我要學”轉化的一劑良方。以學評教追求多維評價，要健全評價體系還要逐步完善學科學生發展性綜合評價檔案和教師、學生、家長三方互動評價檔案，學校要定期或不定期開展課堂開放周活動，讓家長積極參與進來，辦人民滿意的教育。真正把以學評教評價體系創建成為取信于民的科學評價觀。

三、以研興教——落實內涵發展的有效教研

教學離不開教研，沒有教研的教學終將是一潭死水。建立“科研型”教師隊伍是時代的呼喚。倡導以研興教必須實行“引研入評”的教師評價機制。

為了提升教學質量、規范教師的教學行為，現在不少學校將教學“六認真”細化，作為考評教師依據。但根據筆者的觀察和了解，效果并不理想。稍一留心就會發現，很多教師每天忙于應付檢查既累又煩，需要寫教學反思就去抄反思，檢查聽課筆記就去抄聽課記錄，集體備課也多是人在曹營心在漢，認為教學與教研無關，把課上了，作業及時批了就是精神可佳，把教研游離于教學之外，認為這是自身能力有限。至于課題研究很多只是為評職稱而為之的無效研究。

“給學生一杯水，教師要有一桶水”這是過去對教師的要求，現代教師應擁有一條奔涌不息的河流。長期以來，中學教師中一直存在著忙教學、倦讀書，重經驗、輕理論的現象。新的課程標準要求教師隊伍必須從“經驗型”向“科研型”，從“教書匠”向“學者型”的角色轉變。魏書生、于永正、吳正憲、李鎮西、趙謙翔、竇桂梅、劉光明、薛法根等都是在邊教學邊研究中成為教育名家的。

教而不研則淺，研而不教則空。教師對教學中原生態的問題不能進行有意識地、主動地探索，其專業成長就會變成無本之木、無源之水。以研興教是以“引研入評”為杠桿，通過“引研入評”的機制引領教師勤研、善教，以教促研、以研興教，實現有效教研。

落實“引研入評”機制，要認真研究制定與課程改革相配套的民主、開放、科學的教研機制，不斷加強教科研組織建設，強化理論學習，濃郁研究氛圍。第一，教研活動準備充分、人人參與，活動過程坦誠合作、探究交流，了解真實情況、啟發積極思考，完善教學設計、改進教學行為、提升教學效果，確保教研活動的有效性。備課組活動主題鮮明、重點突出，理清教材思路，規劃教學流程，多方收集信息，完善備課資料，探討優化課堂教學策略、探索提高教學效率的有效途徑。第二，圍繞“崗位大練兵”活動，豐富教學研究內容，不斷提升教師隊伍素質。如教師論壇、優質課競賽、教學心得、教學反思、優秀論文、優秀課例評選等活動。第三，扎實開展課題研究，促進教師內涵發展。針對課堂教學改革過程中遇到的困惑和問題進行梳理，將課題研究與課堂教學相結合，注重研究成效。第四，積極構建網絡平臺，全方位提升執教者的現代化教育技術素養。第五，爭取專家指導，建立跟進制度，形成不間斷的教學過程指導機制。

有效教學需要有效教研的支撐。善學才能善研，善研才能善教。“引研入評”機制是強化新觀念，引導新思考，領會新要求，探究新方法，促進教師專業快速成長的最佳選擇，同時也是學校內涵發展務實求真的科學之策。

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