產(chǎn)教融合背景下企業(yè)“新型學徒制”的實踐研究

阮強志 孔令曉

摘 要：企業(yè)“新型學徒制”已成為深化產(chǎn)教融合、提升職工綜合素養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式。長興技師學院以鉗工專業(yè)“新型學徒制”的實施作為研究對象，與縣域內(nèi)14家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，發(fā)揮技能大師工作室的引領(lǐng)作用，重新制定專業(yè)課程體系建設(shè)及教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，完善區(qū)域建設(shè)機制，較好地解決了“新型學徒制”在實施過程中實訓教學效果不理想、教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)不符、教學形式與企業(yè)職工的實際生產(chǎn)相沖突等問題，收到了良好成效。

關(guān)鍵詞：新型學徒制 技能大師工作室 產(chǎn)教融合

近年，長興縣經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)工作面臨結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)升級較慢、技術(shù)革新不足、職工教育滯后等多重因素，就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾突出。一方面，勞動者技能水平跟不上崗位設(shè)置的要求;另一方面，企業(yè)沒有為勞動者的再教育提供條件。

2018年10月27日，人力資源和社會保障部、財政部印發(fā)《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，要求職業(yè)院校“建立企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度”“選拔優(yōu)秀高技能人才擔任學徒的企業(yè)導師”“健全企業(yè)對學徒培訓的投入機制”。要求在企業(yè)中全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學徒制。人力資源和社會保障部推出的企業(yè)“新型學徒制”，采取“企校雙制、工學一體”的模式，職工既有理論知識又有實踐能力，兩者結(jié)合可以達到提升企業(yè)青年技能型人才綜合素養(yǎng)的目標，也能最大化解決就業(yè)問題。“新型學徒制”為解決長興縣當前職業(yè)教育培訓短板、實現(xiàn)供需有效對接提供了重要路徑。

長興技師學院作為縣域內(nèi)唯一一所技師學院，于2019年2月25日，率先開設(shè)權(quán)峰智能電氣設(shè)備有限公司“新型學徒制”鉗工班，并先后與諾力機械股份有限公司、松德刀具科技有限公司、浙江凱迪汽車部件工業(yè)有限公司等區(qū)域內(nèi)14家企業(yè)開展了“新型學徒制”校企合作。通過與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，制定評價、考核、管理制度，以職業(yè)教育為主體、職工培養(yǎng)為目的、校企合作為契機、產(chǎn)教融合為動力，發(fā)揮了長興技師學院在“新型學徒制”培養(yǎng)培訓體系的區(qū)域引領(lǐng)作用。

一、鉗工專業(yè)“新型學徒制”在實施過程中遇到的問題

長興技師學院在近一年的鉗工專業(yè)“新型學徒制”的實施過程中，主要圍繞以下三個方面的問題進行了深入的研究。

一是鉗工專業(yè)“新型學徒制”實訓教學效果不理想，主要表現(xiàn)在實訓工藝相對落后，鉗工技術(shù)更新慢，職工技能提升不明顯。

二是鉗工專業(yè)“新型學徒制”在教學過程中教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)不相符。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容陳舊，與企業(yè)的實際生產(chǎn)沒有很好地銜接，且教學資源匱乏，針對性差。

三是鉗工專業(yè)“新型學徒制”教學形式與企業(yè)職工的實際生產(chǎn)相沖突，主要表現(xiàn)在教學形式單一且不夠靈活，培訓時間與職工工作時間安排重疊，教學效果欠佳。

二、鉗工專業(yè)“新型學徒制”所遇問題的對策與分析

（一）發(fā)揮技能大師工作室在鉗工專業(yè)“新型學徒制”建設(shè)中的作用

技能大師是自身專業(yè)技能拔尖、技藝精湛，并具有較強創(chuàng)新能力的高技能人才。長興技師學院在鉗工專業(yè)建設(shè)過程中注重技能的輻射和引領(lǐng)，與企業(yè)共建技能大師工作室。其中與企業(yè)共建省級技能大師工作室1個、市級技能大師工作室1個。技能大師工作室的建設(shè)積極發(fā)揮了在企業(yè)“新型學徒制”實施過程中的引領(lǐng)作用。經(jīng)過近一年的實踐探索，以職業(yè)教育為主體、職工培養(yǎng)為目的、校企合作為契機、技能大師為動力，搭建了企業(yè)“新型學徒制”培養(yǎng)培訓體系。

（二）制定符合鉗工專業(yè)“新型學徒制”的課程體系建設(shè)及教學內(nèi)容

鉗工專業(yè)“新型學徒制”實施的質(zhì)量，取決于鉗工課程體系是否科學、課程結(jié)構(gòu)是否合理、課程內(nèi)容是否有效。長興技師學院與企業(yè)共建，根據(jù)實際，共同開發(fā)鉗工教學資源，協(xié)同構(gòu)建適應新型學徒制培養(yǎng)要求的鉗工專業(yè)課程體系及教學內(nèi)容。

構(gòu)建課程體系的前提是準確定位鉗工專業(yè)的特點，分析職工所在企業(yè)的職業(yè)要求和崗位群。以此來確定職業(yè)及崗位群具備的鉗工專業(yè)知識、能力和素質(zhì)，并融入鉗工職業(yè)資格等級標準。同時引進鉗工行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準及專業(yè)發(fā)展趨勢等新知識，完善課程標準，豐富課程內(nèi)容，提升鉗工專業(yè)內(nèi)涵。

教學內(nèi)容以職業(yè)資格為導向，以職業(yè)能力為核心，以真實生產(chǎn)過程、典型工作任務(wù)為載體，突出專業(yè)核心能力、規(guī)范操作技術(shù)，同時融入企業(yè)文化，達到提升職業(yè)能力和素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)校企共建、共享教學資源的效果。

（三）創(chuàng)新鉗工專業(yè)“新型學徒制”教學模式

對鉗工專業(yè)“新型學徒制”教學模式進行創(chuàng)新升級，打造“線上+線下”“知識+技能”雙主體教學模式。

2019年11月，長興技師學院投資6000萬建設(shè)的產(chǎn)教融合實訓大樓正式啟用。該實訓大樓將作為鉗工專業(yè)“新型學徒制”的建設(shè)基地。由政府、企業(yè)、學校三方參與，共建鉗工專業(yè)實訓場地。該實訓場地在功能上同時滿足理論與實踐、教學與生產(chǎn)的要求。不再是純理論或純實訓教室，而是一體化教室，作為實施“知識+技能”教學模式的基礎(chǔ)。整個教學過程以工作任務(wù)為載體、以實際生產(chǎn)為前提、以真實產(chǎn)品為目的，實現(xiàn)鉗工知識和技能的雙提升。

同時，探索“線上+線下”新型教學模式。“線上”教學以教學平臺為載體，將鉗工教學內(nèi)容數(shù)字化，以視頻、音頻、圖文、專欄等形式進行呈現(xiàn)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學，形式新穎、靈活。“線下”教學以實訓教學為主，依托一體化教室，結(jié)合鉗工職業(yè)資格等級要求與企業(yè)實際生產(chǎn)情況，制定合理的實訓項目，通過教師示范、職工實操、重點講解、綜合評價、產(chǎn)品檢驗等步驟，鞏固實訓效果。通過“線上”講述服務(wù)實操，“線下”實操檢驗理論，達到“線上”“線下”相輔相成的效果。

在評價方式上，采取多種評價互補的策略，以此檢驗鉗工專業(yè)新型學徒制的實施效果。共包括職工自我評價、導師評價、大師評價、企業(yè)評價、職業(yè)資格等級評價等。

（四）完善鉗工專業(yè)“新型學徒制”的區(qū)域建設(shè)機制

長興技師學院是縣域內(nèi)第一所開展新型學徒制建設(shè)的學校，在政府指導、企業(yè)主導、學校實施的建設(shè)過程中，采取“企校雙制、工學一體”培養(yǎng)模式，取得了一定成果。針對鉗工專業(yè)在“新型學徒制”建設(shè)過程中教學內(nèi)容和課程體系不統(tǒng)一、教學形式單一、評價機制不健全、參訓職工流動性大、部分企業(yè)積極性不高等問題，以鉗工專業(yè)“新型學徒制”建設(shè)過程為主要研究對象，完善了政、校、企三方共建機制。

1.實施校企“雙導師”制

除學校提供培訓導師外，企業(yè)選拔技術(shù)骨干擔任企業(yè)導師，企業(yè)導師除補充鉗工技能操作實訓外，還負責企業(yè)職工的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)認同感的提升。

2.采取彈性學制和學分制

為了不耽誤企業(yè)的生產(chǎn)需要，支持職工利用業(yè)余時間學習，只要達到規(guī)定學分即可完成培訓任務(wù)。

3.建立校、企雙獎勵機制

在學校個人獎勵、工作晉升、職稱評審等方面給予適當?shù)膬A斜，在企業(yè)工作、進修、獎勵、晉升等方面給予適當?shù)膬A斜，并對在新型學徒制培訓工作中做出突出貢獻的個人給予表彰和獎勵。

三、鉗工專業(yè)“新型學徒制”的實施效果

長興技師學院鉗工專業(yè)在“新型學徒制”建設(shè)經(jīng)過一年的實施，在職工的知識與技能、能力與素養(yǎng)等方面都有了提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，技能大師工作室在鉗工專業(yè)“新型學徒制”實施過程中起到了引領(lǐng)作用，使新知識、新技能、新工藝及時傳達到職工當中。

第二，完成鉗工專業(yè)“新型學徒制”課程體系的建立和教學內(nèi)容的制定，使教學內(nèi)容更加符合職工生產(chǎn)實際，職工技能水平達到企業(yè)生產(chǎn)需要，且符合職業(yè)資格等級要求。

第三，構(gòu)建鉗工專業(yè)“新型學徒制”雙主體教學模式，以靈活、創(chuàng)新的教學方式滿足職工的學習需要，提升鉗工專業(yè)“新型學徒制”的實施效果。

第四，完善鉗工專業(yè)“新型學徒制”的三方協(xié)作機制，使實施過程有保障、有監(jiān)督、有評價、有獎勵、有實效。

參考文獻：

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（作者單位：長興技師學院）