基于核心素養(yǎng)的幼兒園園本課程建設(shè)思考

秦麗萍

【摘? ?要】? 新時(shí)代背景下的教育教學(xué)領(lǐng)域中，使得幼兒教育行業(yè)規(guī)范開始面臨著更高的要求，為了確保通過(guò)幼兒園課程教學(xué)將幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ髯龊茫瑤椭變簩?duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中所需的基本技能等進(jìn)行一定程度掌握，各幼兒園在課程建設(shè)方面進(jìn)行了積極的優(yōu)化和創(chuàng)新，因而具有一定特色的園本課程建設(shè)被提及并進(jìn)行了有效開展。隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)和有效開展，幼兒園教育逐漸受到重視，社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)也開始逐漸對(duì)幼兒所接受的教育進(jìn)行關(guān)注，而不再是抱有以往將幼兒園當(dāng)作托管、玩樂(lè)的場(chǎng)所這一錯(cuò)誤認(rèn)知，在此背景下，幼兒園教師園本課程建設(shè)也愈發(fā)迫切。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);幼兒園;園本課程建設(shè)

社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變動(dòng)，加之對(duì)人才要求的不斷提升，使得最初始的人才培養(yǎng)——幼兒園教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，在幼兒園課程教學(xué)過(guò)程中，在保障核心素養(yǎng)和園本課程得以有效結(jié)合的背景下，能夠極大程度地改善幼兒園階段的教育教學(xué)，通過(guò)課程教學(xué)中有意識(shí)滲透核心素養(yǎng)，在幫助幼兒初步感知核心素養(yǎng)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣，為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、主題課程建設(shè)、促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心理念是以“幼兒為本”，在主題課程建設(shè)過(guò)程中，要以幼兒為主體，基于幼兒多元智能開發(fā)基礎(chǔ)上，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)開展具體主題課程的構(gòu)建，確保通過(guò)幼兒園教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在選擇課程主題過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒實(shí)際生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和考慮，進(jìn)而對(duì)符合幼兒實(shí)際需求的課程主題進(jìn)行合理設(shè)置，確保幼兒在喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題課程中，充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為幼兒多元化發(fā)展創(chuàng)造有利條件的同時(shí)，也能確保主題課程的良好開展，實(shí)現(xiàn)園本課程建設(shè)。

例如：為了拉近幼兒與社區(qū)的距離，教師在進(jìn)行主題課程建設(shè)時(shí)充分考慮到幼兒的生活環(huán)境和家庭情況等因素，合理設(shè)置了大班主題活動(dòng)《我居住的社區(qū)》。通過(guò)親子調(diào)查、集體討論、觀察體驗(yàn)等多種方式，讓孩子們走進(jìn)社區(qū)，用眼睛去探索熟悉而又新奇的事物。孩子們通過(guò)對(duì)社區(qū)地圖的繪制、用腳步去丈量社區(qū)里的街道、在空地上進(jìn)行種植活動(dòng)、用多種材料拼搭心目中的社區(qū)……讓幼兒對(duì)社區(qū)多一份熟悉，多一些親近感，體驗(yàn)自己是社區(qū)一份子的感覺(jué)，從而產(chǎn)生關(guān)心與愛(ài)護(hù)社區(qū)的溫馨情懷;同時(shí)懂得并遵守社區(qū)生活的規(guī)范。在這一主題活動(dòng)中，希望我們的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能初步地認(rèn)識(shí)自己所處的社區(qū)，而且能自然而然地培養(yǎng)起對(duì)家園和文化的感情。

二、親子課程建設(shè)、促進(jìn)幼兒情感生成

家庭往往是幼兒?jiǎn)⒚傻牡谝粓?chǎng)所，同時(shí)家長(zhǎng)也是孩子終身的教師，因而幼兒園要對(duì)具有平等和合作性質(zhì)的家園文化進(jìn)行積極建設(shè)，通過(guò)系統(tǒng)性、專業(yè)化、參與式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，確保在幼兒園核心素養(yǎng)理念滲透背景下把家園共育做成親子課程，讓家園合作方式開展的親子課程實(shí)現(xiàn)幼兒情感的良好生成和發(fā)展。

例如：親子課程建設(shè)過(guò)程中，教師對(duì)符合幼兒成長(zhǎng)所需并滿足幼兒情感生成條件的課程內(nèi)容進(jìn)行合理建設(shè)，如親子閱讀節(jié)，家長(zhǎng)和孩子共讀一本好書，養(yǎng)成幼兒閱讀的習(xí)慣;親子遠(yuǎn)足節(jié)，不僅可以感受家鄉(xiāng)的美景，還可以鍛煉孩子的意志;親子種植節(jié)，讓孩子感受植物生長(zhǎng)的神奇及勞動(dòng)的快樂(lè);家長(zhǎng)可以利用自已的資源進(jìn)入幼兒園課堂，借助傳統(tǒng)節(jié)日開展活動(dòng)：和“感動(dòng)中國(guó)人物”磨刀老人一起過(guò)重陽(yáng)節(jié)、和社區(qū)里能干的奶奶一起包粽子過(guò)端午節(jié)……這些親子課程中包含著大量且多樣化的親子活動(dòng)，通過(guò)幼兒和家長(zhǎng)的共同完成，使幼兒園園本課程更具活力，進(jìn)而引領(lǐng)家長(zhǎng)形成正確的家庭教育觀，幫助幼兒情感得以良好發(fā)展。

三、健康課程建設(shè)、促進(jìn)幼兒體能鍛煉

幼兒園健康課程的建設(shè)，能夠幫助幼兒通過(guò)體能鍛煉實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的提升，保持良好的體能才是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，在課程具體構(gòu)建過(guò)程中，可以在教科研引領(lǐng)背景下，從體育活動(dòng)角度進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)幼兒園一日活動(dòng)的良好開展，基于教師和家長(zhǎng)共同合作的情況下，確保獨(dú)具特色的健康教育園本課程得以良好構(gòu)建，確保幼兒體能的不斷強(qiáng)化。

例如：以體育活動(dòng)開展的健康課程教學(xué)過(guò)程中，可以配備專職體育教師，在條件允許的情況下，可以同時(shí)配備一男一女兩名體育教師，進(jìn)而更加全面地指導(dǎo)幼兒開展體育活動(dòng)，為幼兒身心健康發(fā)展提供重要幫助。體育教師可以開展一物多玩以及多物融合玩的體育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)其中的樂(lè)趣進(jìn)行積極探索，進(jìn)而在幼兒園一日活動(dòng)背景下，將健康教育課程進(jìn)行貫徹落實(shí)，幫助幼兒明確身體健康的重要性，為幼兒積極參與體能鍛煉給予保障。幼兒園還可以進(jìn)行健康寶寶的評(píng)選活動(dòng)，從身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展、心理健康等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

四、區(qū)域游戲課程、促進(jìn)幼兒自由表達(dá)

區(qū)域游戲課程建設(shè)過(guò)程中教師需要將豐富多彩的活動(dòng)材料提供給幼兒，進(jìn)而為幼兒的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。對(duì)此在規(guī)劃區(qū)域游戲時(shí)，教師可以有機(jī)融合具有學(xué)習(xí)性以及社會(huì)性的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)開放式區(qū)域活動(dòng)，選擇自己喜歡的區(qū)域和游戲進(jìn)行自主發(fā)展，圍繞開放性的區(qū)域大舞臺(tái)積極展現(xiàn)自我，并將自己的想象力進(jìn)行大膽發(fā)揮，確保幼兒在核心素養(yǎng)下區(qū)域游戲課程中，充分實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)主動(dòng)發(fā)展。

例如：一般來(lái)說(shuō)，幼兒日常家庭生活中往往最感興趣的就是玩樂(lè)，腦海中充滿的都是各種奇思妙想，而開放式的區(qū)域游戲則剛好能夠適應(yīng)幼兒的思維以及身心發(fā)展。因此每個(gè)班都設(shè)有6-8個(gè)區(qū)域游戲，模擬城市社區(qū)的搭建游戲區(qū)、動(dòng)手操作的木工坊編織游戲區(qū)、為幼兒提供交往的銀行超市和醫(yī)院等形式的區(qū)域，還有戶外探索的玩泥區(qū)等等，幼兒可以根據(jù)興趣進(jìn)行自主選擇，為幼兒自由的表達(dá)和交往以及發(fā)展等創(chuàng)造有利條件。

課程革新背景下提及的核心素養(yǎng)理念，為幼兒園原本課程建設(shè)目標(biāo)的充分明確帶來(lái)了極大幫助，在幼兒園園本課程建設(shè)過(guò)程中，教師可以以核心素養(yǎng)為依據(jù)對(duì)系統(tǒng)的幼兒培養(yǎng)方案進(jìn)行合理規(guī)劃并制定，實(shí)現(xiàn)幼兒園原本課程體系的不斷完善，幫助幼兒核心素養(yǎng)的良好形成。

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