英語學科核心素養在中職英語教學中的轉化

王婷葳

摘 要：本文首先介紹了核心素養并深入分析了中職英語教學內容的現狀，最后將英語口語閱讀與寫作相結合，闡述了英語學科核心素養在中職英語教學中的轉化，旨在將英語學科的核心文化素養和深度閱讀教學內容相結合。

關鍵詞：核心素養 中職英語 教學轉化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

中職學生與高中生年齡相似，但他們的學習特點不同。這種差異主要體現在英語學習水平的標準上，以及中職學生對專業屬性的選擇上。除了文化素質在專業學科中的核心地位外，還應結合中職學生素質發展的總體框架，充分展示中職學生的文化素養和專業水平。

一、轉化的教學探索與實踐

核心道德素質的觀點無疑為中職學生英語動態教學改革指明了新的方向、開辟了新的思路。其實中職英語教學的現狀不能悲觀。以核心道德素養立意下的校本教材第三冊第二節Reading部分“A Career in the Design Industry”為例：它講述了一位從中職學校畢業的學生Tom，由家裝市場業務員晉升為設計總監的鼓舞人心的故事。文中的該名學生從生活背景、教育背景和努力拼搏的故事，引起了所有學生的心靈上的震撼和情感上的共鳴。本課程首先是根據教學大綱及教學任務，針對中職生學習英語的情況而采用特殊的教學方法，使學生沉浸其中，情景交融、積極探索、奮發向上。

1.導入活動

例如，教師可以通過多媒體大量的圖片全面地展示中國建筑裝飾行業的發展及其所占的比例，以便學生可以直觀地了設計師行業和龐大的家裝市場、以及整個就業環境的現狀;然后利用頭腦風暴來討論設計行業中的其它類型的工作。每個小組選擇一名學生來提出問題，其余的學生可以競猜“What does he or she do？”，目的是為了建立潛在的學生應變思維模式和團隊配合能力以及英語表達能力。運用這種方法，活躍課堂的氣氛，增加學生的積極性和主動性。最后，教師展示出如3DMax-Modeler（3DMax建模師）等設計類職業，就此引入文本學習。

2.閱讀活動

老師可以通過多種方式為職位設置相同的解決方案，指導學生掌握文章的整體結構，并從細節中快速獲取詳細的相關信息，并快速完成對原文的初步解釋。首先是通讀，再分析“What is the design industry famous for？”和“How does the author prove that？”兩個關鍵性問題，使學生把握statement—example—restatement的文本結構;掌握基本結構后再提出觀點，然后舉例論證;最后重申觀點使學生充分認識到這種表達方法的用途、意義和價值。從中了解到中文閱讀內容與英語讀寫之間的相似之處，并減輕對英語口語學習的恐懼。其次是Detailed reading：通過“一張手繪圖”的圖片以各種方式積極地引導學生跳過和略讀，以了解Tom的晉升方式并找出其成功的根本原因。這項培訓任務生動地展示了Tom只用9年進行專業反擊的經歷，卻獲得了如此大的成功，能激發學生的熱情和士氣。最后是Summary，以各種方式填空，不但能使學生可以復習原文，還能加深對原文以及重要單詞更深的理解。

3.讀后思考

在這項活動中，教師致力于培養學生獨立思考的能力，促進學生對于英語學習的良性發展和主觀學習的認識，對道德素養有更加全面的分析。通過Tom真實的自我反省，學生可以清晰地為自己的學習指明方向，提高自我價值感，從而順利地完成這次課程，為了更深入地理解文章，可以分組進行交流、討論，每組探究Tom的性格特征，并將自己的觀點記錄在筆記上。當課文詳細分析Tom成功的原因時，學生們意識到這是因為Toms personality和hard work;不是Tom的專業能力和綜合能力讓他脫離了困境而取得了成功，而是他的文化道德綜合素養起了決定性的作用。由此引導學生詳細分析失敗者的性格特征，最終得出Tom在該職業中取得了成功的結論：文化道德素養的儲備、綜合素質的提高，是成功不可或缺的部分。然后教師以建筑裝飾專業為例，剖析室內裝飾設計師所應具備的基本素質，得到學生的認同。這個問題是結合學生的專業靈活選擇的，并通過幾種方式來全面分析學生自己未來職業發展的可能以及發展的具體高度。

4.讀后寫作

開展英語寫作活動可以促進學生的學習和交流，加深學生的職業情感以及學生對職業的全面了解，最終為學生的職業規劃做出合理指導。其次，用所掌握的外語寫作可以激發學生的成功感，對目前學習目標還不夠明確的中等職業學校學生尤為重要。接下來老師展示關鍵句的基本句型。如“Now I am . After graduation I plan to within 2 years. In another 8 years，I want to ”等。其中一部分學生能夠根據重要提示成功地完成任何職業愿景的閱讀和寫作。在此，學生可以使用與所選專業相關的英語表達方式，這對英語口語使用的理解也有很大的提高。而且在寫作實踐中，師生共同對其內容的合理性和可行性進行詳細的評價和分析，不但對學生的寫作水平有一定的提高，而且對學生未來職業的規劃也起到了積極的作用。

5.課堂總結和作業布置

通過展示一個公式C=（K+S）A+P（competence，knowledge，skill，attitude，personality），再次重申課文的主題，直觀、簡單、明了，繼續深化課文中主人公的積極態度、性格、溝通與溝通技巧和團隊分工合作等綜合因素，在全面培養優質職場關系的同時，進行專業學習和培訓。課堂總結和作業這兩個環節要與主題設置相對應，并對學生進行自我意識的個人素質綜合測評，要求學生充分了解、認識自己，分析自己的優缺點，取長補短，不斷地加強學習和提高英語水平，不僅掌握本課中所學習的常用詞，還要明確自己未來努力的方向和重點。本課題與一般的臨摹、交流、對話相比，具有更深的現實意義，在培養學生英語綜合能力、培養學生善于深入思考、追求高層次的人生目標等方面都起到了積極的促進作用。

結語

這是一門開放的校本英語課程，是中職學校最核心的文化素養。良好的教學效果，是以得到教師、學生以及家長的認可為目標，有效地達到中等職業教育學生提升核心素養的目的。但對職業模式和英語深度教學活動以及深入研究課堂上的內容等方面有待進一步探索、研究和提高;在口語教學上，還需要全體師生和學校的共同努力，在探索發展教學改革的道路上永無止境。相信，最終英語學科核心素養在中職英語教學中的轉化一定會大放光彩！

參考文獻

[1]楊澤坤.核心素養視域下英語有效教學途徑綜述[J].文學教育（下），2020（02）：150-151.