淺談如何提升小學生的寫作能力

彭細芳

【摘 要】隨著教育教學的改革，小學語文作文教學工作也越來越受語文老師的重視。小學作文部分是語文教學工作的重點內容，尤其在語文考試中，作文分數基本占了語文總分值的一半。寫好作文，可以鍛煉學生的作文能力，有助于提高學生的思維和邏輯水平，提高學生的語言表達能力。對此，本文結合部編版小學語文教材，對如何提升小學生們的作文寫作能力進行了探討。

【關鍵詞】部編版;小學語文;作文教學

談到小學語文寫作教學，大部分老師都會一籌莫展，而學生們更是一說起寫作就皺眉了，大部分小學生對語文寫作都有恐懼和比較厭煩的感覺。那么，針對小學階段的學生們，作為語文老師的我們，該怎樣按照他們對寫作的心理特點和對寫作的認知來進行寫作的初步教育，提升小學生們的語文寫作能力呢？筆者結合自己的工作經驗談談自己的看法。

一、激發寫作興趣，循序漸進

由于“部編版本”的小學語文教材內容上新增加了“口語交際”模塊非常貼近小學生們的日常生活，給學生們也提供了機會去表達，相應的，語文寫作就是讓學生們“有話可寫”。可是，小學生們的“話”通常不一定就符合老師要求的“話”。倘若老師給學生們制定的框架太多，或是提出的要求多，那學生們就會出現越寫越不會寫和越寫就越不愿寫的現象。因此，在作文教學時，作為老師，不要忽視小學生們的年齡特征和心智發育水平，以追求“好作文”。相反，老師需要將寫作的要求放低，且主動進行反饋，給予表揚。

由于小學生們并沒有過多或是過于豐富的社會經驗和生活經驗，作為語文老師的我們，要尊重學生們具備的“想象能力”，讓學生們寫下自己腦海中以及平時生活中的“趣味”。老師也可以通過開展多元化的方式，激發小學生們的寫作興趣。然而，老師的表揚和鼓勵也是“興趣”中不可或缺的“保鮮膜”。這樣，老師按照教材“循序漸進、穩步推進”的原則，也充分激發了小學生對語文寫作的興趣。

比如，在部編版小學語文六年級上冊的發揮想象，把你“變形”后的經歷下來。教學時，讓學生充分發揮想象，想象自己會“變形”成形形色色的事物。說起自己會“變形”形形色色的事物，學生們的興趣高漲，作文更是五花八門的，童趣滿滿，有變成螞蟻的、有變成變蜜蜂的，有變成一棵草的，有變成一顆石子的，有變成盞路燈的，等等。學生們編寫的故事也非常有趣;倘若設定學生們就寫某件事物，這樣框死了他們，斬斷他們的想象的翅膀，該會有多少學生喪失寫作的欲望呢？

二、養成模仿的習慣，培養小學生的觀察能力

由于小學生們的年齡偏小，積累的經驗并不充足，導致學生們缺乏作文技巧，即便是大量的積累作文素材，也難以提高作文的水平。因此，教師在教學的過程中，應該結合小學生的年齡，讓學生模仿其他優秀文章的寫作，培養他們的細致觀察能力，從而提高他們作文的寫作技巧，提升其自身的作文水平。

由于小學生年齡小，認知能力發展不全面，觀察時常常不能把握好全局。觀察順序凌亂，東丟西落。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。只有幫助學生掌握觀察方法，才是真的幫助學生學會觀察。教師要幫助學生掌握時間順序、空間順序、比較觀察等多種方法，然后根據不同的觀察對象采取不同的方法。如：寫“我們的教室”時，就可以采用由上到下、由近到遠的空間觀察順序。觀察植物時，可以采取時間順序的觀察方法，觀察不同時間植物的不同變化。在寫“我的好朋友”時，則可以通過對比的方法，每個人都有自己的獨特之處，通過對比觀察，就能把這個人身上別人沒有的東西寫出來，讓作文寫得更好。此外，學生在觀察時還要帶有明確的觀察目的，教師在學生進行觀察前，可以讓學生帶著問題去觀察。有了明確的觀察目的，在觀察時會更集中、更準確，效果更好。

三、語言表達，鼓勵學生主動表達意識

在小學階段的語文課堂教學期間，老師要求小學生們不斷進行語言帶來的各種方面的表達，有助于提升小學生自身積極表達的意識，也會鍛煉學生們一定的語文寫作能力。

比如，當老師在教學生寫“讓真情自然流露”為話題的文章時，先讓學生回顧自己生活中經歷過的事給他們帶來的各種情感體驗，再讓學生們用口語將自己身邊發生過比較有趣的事情及情感體驗描述出來。老師讓學生們同桌二人開展討論，相互講發生自己身上的事。老師通過引導小學生們探討事，模仿身邊的事，由“事”到“情”，通過講述，積累不少的語言素材，還能使學生們的語言能力得到很好的鍛煉，進而提升學生們的寫作水平，從而提升語文作文的課堂教學時效。

四、積累寫作素材，拓展小學生象空間

作文中的素材是寫好一篇作文的靈魂，沒有充足的寫作素材，就會出現學生在寫作時沒有東西可寫的現象。所以，作為語文老師的我，在教學期間更側重于讓學生們隨時隨地積累寫作的素材，拓展學生的想象空間，從而提升學生們的寫作水平。比如，讓學生利用課余時間，來讓學生自己開展課外閱讀。我要求學生們每人準備好筆記本，在課外閱讀用于積累看到的好詞好句，作為寫作文的素材。或者讓學生在閱讀自己購買的書籍時，用不同顏色的筆或不同的符號，在文中做好勾畫，或在文中的空白處或批注自己的理解、感受的語句。課外閱讀環節結束后，我會讓學生們將記錄在本子上的好詞好句素材進行背誦，并隨機檢查學生們背誦的情況。另外，我為了使學生們積累到更多詞匯量，要經常對學生們播放些熱會熱點、時事熱點，并讓學生們對事件進行分析說出自己的看法。當學生們累積到一定的寫作素材后，我就會引導學生們把這些累積到的寫作素材應用在自己平時寫作文中，進而提升學生們寫作文的水平。

五、及時進行教學反饋，主動做出評價

老師一句簡單的評價都很容易在學生內心產生很大的波瀾，嚴重的甚至會影響到學生們以后的學習。語文寫作并不是一項任務，而是一次老師和學生之間可以“面對面”的機會。因此，老師要珍惜學生們每一次的語文寫作結果，要想辦法想走進學生們的內心。但是作為老師，老師也隨時提醒著自己，不能對學生要求太高，更不能心急，學生們想要取得進步也不能一蹴而就的。要讓學生們一步一個腳印的進步。另外，老師要認真評價學生們的作文，不斷鼓勵他們，并提出合理的建議。并以不同角度評價學生們的作文，看到學生們各自的閃光點。但是，寫作文的初期，難免會出現不知如何表達的現象。這時老師不要急于否定學生們的寫作成果，要耐心指出學生寫作當中出現的不足，并以此鼓勵學生們進行日常的閱讀積累，要知道，老師的鼓勵才是學生們努力的動力。

由此可見，小學語文作文是整個小學階段語文教學中的重點部分，因此，語文老師要不斷激發小學生對寫作學習的興趣，日常多積累寫作素材，培養小學生的觀察能力，多將寫作和現實生活結合，讓學生們把自己真實情感融入寫作當中，以此來提升小學生的整體語文寫作能力，也為今后寫作文奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃麗平. 小學語文部編版習作教學策略例談[J]. 語文課內外，2020，000（011）：182.

（作者單位：廣東省英德市第五小學）